La educación como motor para la igualdad de oportunidades
Consideraciones generales
Ante los profundos cambios que vive el país con respecto a los procesos de desintegración social, a las necesidades específicas de algunos grupos vulnerables de población, a las nuevas realidades familiares, etc., las políticas públicas de Educación, tendrían que concentrar sus esfuerzos en la discriminación positiva de los ciudadanos cuya posición económica, contexto social, capacidades diferentes, ubicación geográfica, los desfavorezca, revalorizando a la misma como la herramienta principal para el desarrollo social.
Los instrumentos y líneas educativas que se adopten tendrán que considerar el principio rector de asegurar que todos los ciudadanos tengan las mismas oportunidades educativas desde el inicio. Esto significa que cada ciudadano tenga desde el punto de partida, las posibilidades educativas que le permitan lograr su desarrollo pleno como persona y el mejor aprovechamiento de sus potencialidades y habilidades.
Es evidente que la educación uruguaya tiene graves problemas de estructura orgánica, sea desde el punto de vista ideológico de la concepción misma de su gobierno, de la sobre posición de competencias entre los diferentes órganos de ese gobierno, etc.
Lo expresado, unido a una excesiva centralización de la gestión educativa, a que los sistemas de evaluación interna y externa no son idóneos o son inexistentes, que la filosofía de la política pública educacional no apunta a la calidad de la educación ni tiene incentivos que apuntalen la misma afecta su eficiencia y eficacia. A su vez, que se pone regularmente la laicidad en cuestión mientras se ha desertado en la función de la trasmisión de valores, que no se educa en función de las necesidades laborales, que no son idóneos los conceptos con que se debilita la idea de comunidad educativa, se forman los planes de estudio, se validan los textos de estudio, se intenta educar para la sociedad de la información. Se deberá producir reflexión sobre estos puntos, teniendo en cuenta la centralidad del tema para el desarrollo futuro del país.
Ampliar la posibilidad de toma de decisiones de dos actores centrales en el proceso educativo, como son los centros educativos y los padres/responsables, es cuestión de principios. Lo mismo significa, pensar en sistemas educativos que incorporen rendiciones de cuentas periódicas, no sólo hacia adentro de los sistemas, sino abiertas a la sociedad, entre otros aspectos que deberían considerarse.
Algunos puntos sugeridos para guiar la discusión
- Estructura orgánica del sistema educativo
- Gestión y descentralización
- Sistemas de evaluación
- Políticas de calidad educativa
- Políticas de igualación de oportunidades
- Laicidad y Valores
- Educación y Trabajo
- Educación y Núcleo Familiar
- Educación, sociedad y contextos críticos
- Educación y sociedad de la información
- Rol de la formación docente, de los planes de estudio, de los textos, de los programas, de las relaciones entre los distintos actores de las comunidades educativas, de las TICS
- Cultura emprendedora
Estimados integrantes de esta Secretaría Técnica, gestores del Nuevo Partido Colorado, en momentos en que se cumple con la finalizacion de las Tareas y la confeccion de los documentos finales es bueno preguntarse cuanto de los ideales de Don Fructuoso Rivera y de Don José Batlle y Ordoñez han sido plasmados en ellos. Seguramente habran encontrado la necesidad de actualizar muchos de ellos, pero seguramente hay otros que habran encontrado inamovibles, eternos para mantener la esencia del Partido, escudo de los débiles. Los felicito por su tarea. VIVA EL PARTIDO COLORADO!!
Latin American schools: disconnected
By Andres Oppenheimer
aoppenheimer@MiamiHerald.com
Two new studies confirm what we have long suspected: Latin American companies cannot effectively compete in the world economy because their countries’ educational systems are totally disconnected from reality.
The Global Information Technology Report 2012, a 442-page report by the World Economic Forum and the INSEAD business school, places most Latin American countries far behind the world’s most technologically connected countries in its ranking of “network readiness.”
The index takes into account various measurements, including internet use and people’s ability to use it productively, from international organizations and a survey of more than 15,000 executives worldwide.
According to the report, Latin America “continues to suffer from an important lag” in adopting information and communications technologies to improve countries’ competitiveness in a hyper-connected world.
The network readiness ranking of 142 countries is led by Sweden (1), Singapore (2) and Finland (3) with the United States (8), Taiwan (11), South Korea (12) and Hong Kong (13).
Although Brazil recently overtook Great Britain as the world’s sixth largest economy, the highest-ranking countries in Latin American and the Caribbean in the index are Barbados (35), Chile (39) and Uruguay (44). Down the list are Brazil (65), Colombia (73), Mexico (76), the Dominican Republic (87), Argentina (92), Peru (106) and Venezuela (107). Latin America’s poor showings in the ranking are mostly due to “a weak skill base in the population because of poor educational systems that hinder society’s capacity to make an effective use of these technologies,” as well as not enough investment in internet broadband infrastructure, and unfavorable business environments, the report says.
“One of Latin America’s great weaknesses are its educational systems that are not producing young people with the skills that companies are requiring,” report co-author Benat Bilbao told me. “In our survey, more Latin American business leaders cited this as a problem than their counterparts in other parts of the world.”
A separate ranking of people’s skills in 142 countries included in the World Economic Forum Report shows that Costa Rica ranks 26th, Colombia 58th, Argentina 80th, Brazil 86th and Mexico 91st. Most countries in the region rank especially low in people’s preparation in math and sciences.
Interestingly, other surveys show that Latin American business people complain not only about their young people’s academic standards, but also about their lack of basic social skills to function in the business world, such as courtesy, commitment, team work and punctuality.
A new book by the Inter-American Development Bank, entitled “Disconnected: Skills, education and employment in Latin America,” says a survey of 1,200 companies in Brazil, Argentina and Chile showed that 80 percent of the companies cited their biggest hiring problem as finding young people who can write a resume, effectively communicate a problem to their boss, or show up on time for work.
Latin American high-schools are totally disconnected from the business world, the study says. “There is an urgent need not only to address the problem of the quality of education, but also of its relevancy to facilitate young people’s transition into the business world,” the study says.
My Opinion: There are many reasons why Latin American countries are lagging behind Asia in information technology and skills’ rankings. They include the absence of a greater family involvement in children’s education, shorter school years — in Japan, the school year has 243 days, while in most Latin American countries it barely reaches 180 days — and a heavy concentration on history and humanities rather than on science and math.
But the two new studies make a good point in stressing the need for a better connection between educational systems and the needs of the business world.
It’s time for governments to try to reduce the huge youth unemployment rates by asking employers what skills they are looking for, and to make some room in their educational systems for such requirements.
And it’s also time for private companies to become more active in improving their countries’ education standards, rather than just complaining about them. They can team up to create powerful pro-education civic groups — such as Brazil’s Todos Pela Educacao movement — or offer massive internships programs to high school and college students.
A greater public-private partnership in education would help Latin American countries become more competitive, grow faster, and reduce poverty more effectively.
Read more here: http://www.miamiherald.com/2012/04/07/2735585/latin-american-schools-disconnected.html#storylink=cpy
http://www.elobservador.com.uy/especiales/educacion_2012/index.html Les anexo un interesante articulo para ser tenido en cuenta en el analisis.
Insisto con un concepto que el Sr. Renato Opertti estableciera en un documento que se encuentra a estudio: no solamente igualdad de oportunidades, también igualdad en los resultados!!
Arriba corazones!
En momentos en que la educacion de ingles retrocede en el Pais, reafirmo mi convencimiento de que debe ser una segunda lengua por inmersion en la educacion primaria, inclusive a nivel de 3 años y propongo que ya en liceo sean obligatorios el portugues y el chino…Hay que adelantarse a los acontecimientos no en muchos años China será la primera potencia mundial.
Educar desde el afecto
Escrito por MEFD Jorge Luis García Fabela
Educar desde el afecto y desde el humanismo es reconocer que el alumno es un ser integral que contiene un cuerpo, una mente y su propia alma. El alumno, como todos, tiene sentimientos, emociones, deseos y necesidades particulares que satisfacer.
En base al libro titulado Filosofía de la Educación de Villalpando[1] anoté en un artículo que publiqué en el número 10 de la revista Liceus, editada en España lo siguiente:
“…es importante mencionar al español Juan Luis Vives (1492-1540). Autor de El tratado de la enseñanza y La pedagogía pueril, considera a la sabiduría como la diosa que gobierna la educación y al maestro como un padre amoroso de sus discípulos con quienes comparte su saber”…
Esta manera de pensar me lleva a reflexionar sobre las distintas maneras desde las cuales podemos educar, y en las responsabilidades que implican nuestras acciones. Es decir, que nuestros actos, nuestras palabras, nuestra manera de ser, nuestras alegrías o tristezas, logros o frustraciones afectan. Siempre afectamos a los demás. Afectamos constantemente en el sentido de hacer impresión en alguien causando emociones.
Carl Rogers decía que el alumno desarrolla aprendizajes significativos cuando se involucra a la persona como totalidad, incluyendo sus procesos afectivos y cognitivos. Entre otras cuestiones, Rogers mencionaba que era muy importante promover un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos. También recomendaba que el profesor no utilice recetas estereotipadas sino que actúe de manera innovadora y sea él mismo, que sea auténtico.
Estas reflexiones me conducen a determinar que es lo que deseamos para nuestros alumnos, y pude anotar entre otras cosas las siguientes: deseamos alumnos responsables, que tengan iniciativa y amor a su trabajo, que más que el estudiar por una obligación, se consideren dentro de una formación que resulta de su propia elección libre, y que su formación lo lleve a su propia realización. Deseamos alumnos eficientes, que aprendan a construir su propio conocimiento y que sepan relacionarse con los demás. Alumnos formados en la creatividad, la experimentación y la innovación.
Leí en un artículo reciente de Álvaro Magaña Tabilo, publicado en FOROALFA y titulado “Todas las cosas que no son diseño”, sobre lo que se considera “académicamente correcto” o lo que los docentes consideran como “correcto”. Ese ideal de “correcto” me hace pensar en docentes duros, críticos en el sentido de censurar, de hacerle un oprobio o afrenta al alumno, de no ser un formador sino un conductor de su aprendizaje y que el alumno realice lo que el maestro espera que realice olvidándose de sus capacidades, potencialidades y limitaciones, de sus gustos y preferencias.
Cuando he participado en alguna ponencia sobre humanismo en la educación, me he encontrado con situaciones en las que a los docentes no les gusta lo que se menciona sobre el humanismo en la educación y lo descartan por considerar que el ser humanista o afectivo puede inducir a perder el control sobre las obligaciones de los propios alumnos. Cabe hacer mención que se puede educar dentro del humanismo sin perder de vista el sentido de responsabilidad, y aquí cabe aclarar que en el humanismo, el alumno tiene facultades de decisión, libertad y conciencia para elegir y tomar sus propias decisiones, lo que lo traduce en un ser activo y constructor de su propia vida. He impartido mis charlas y en una ocasión me tocó escuchar la siguiente ponencia después de la mía, y observé que la moderadora (docente) leía la pregunta que un alumno escribió dirigiéndola al ponente, y la moderadora tachó y reclamó la pregunta del alumno porque contenía faltas de ortografía, y viene el regaño delante de todos en un congreso… La docente no me escuchó o actuó de esa manera como reflejo ya programado ante tales situaciones. Una respuesta de reclamo y censura respaldada por una posición de “autoridad” para poder hacerlo. Así encontramos docentes que regañan, censuran, que ponen muros entre los alumnos y ellos mismos, docentes que buscan el más mínimo error para tacharlo y marcarlo en vez de decirle al alumno de que manera hacer las cosas, enseñarle al alumno lo que no sabe. Hay ocasiones en que las clases pueden ser un recurso para desquitarse de problemas personales. En ocasiones, las exigencias son desmedidas pensando que el maestro entre más exigente y más trabajos pida, más memoria, es mejor. Maestros que cuando un alumno realiza una pregunta se le responde de manera áspera y no responden porque no saben, y les da temor que el alumno se pueda dar cuenta de que no sabe, y así el temor constante es el de perder autoridad y respeto.
Educar en el afecto es estar interesado en el alumno y en su formación, estar abierto a nuevas formas de enseñanza, fomentar un espíritu colaborativo, ser auténtico y tener empatía por sus alumnos, es ser sensible por sus preocupaciones y sentimientos. Es ser respetuosos de su forma de ser, de sus intereses y apoyarlos para que realicen sus sueños. Educar en el afecto es enseñarles que pueden relacionarse entre si dejando atrás las ofensas, los rencores y que la felicidad radica en la alegría de dar y compartir.
[1] Villalpando, José Manuel. Filosofía de la Educación. Ed. Porrúa. México, 1992.
FENAPES en conflicto
de Recuperemos nuestra Educación Pública, el Lunes, 07 de noviembre de 2011, 19:44
Montevideo, 6 de noviembre 2011.
Durante la pasada semana se publicó en la página web del CES un llamado a inscripciones de centros educativos para la postulación al “proyecto de fortalecimiento de las instituciones para la mejora educativa” (PROFIME) realizado por el CODICEN de la ANEP. Este proyecto fue denunciado sistemáticamente desde principio de año por nuestro sindicato cuando fuera gestado desde el consejero Corbo desde una comisión de trabajo del CODICEN.
Este proyecto toma como modelo la educación chilena. Cada centro educativo tiene autonomía para, a través de su proyecto de centro, modificar la currícula, lo que desarticula el carácter nacional de la educación. Además, los liceos competirán por fondos concursables de acuerdo a la estadística de aprobados –no necesariamente con contenidos aprendidos por los estudiantes como nos ha enseñando la permisividad en el reglamento de evaluación-. Esto trae como consecuencia una educación rica para ricos y una pobre para pobres.
Dentro de las prerrogativas de la dirección está también la contratación de los docentes de dicha institución.
La Asamblea General de Delegados de la Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria expresa:
1) Que reafirma su rechazo al profime porque constituye la instalación de las concepciones neoliberales en la educación pública que conlleva la flexibilización laboral, la rebaja de contenidos educativos, la desarticulación de la enseñanza secundaria, la estigmatización de los liceos y la división entre categorías de los docentes, entre otros aspectos.
2) Que continuará con la denuncia pública de las “acciones educativas” que se impulsan desde fuera del sistema educativo en una clara violación del principio de autonomía consagrado en la constitución, como por ejemplos los llamados acuerdos multipartidarios y la reciente resolución del Senado de la República.
3) Que estudiará posibles acciones legales por violación de los derechos laborales y estatutarios, a partir del estudio jurídico pertinente.
4) Que impulsará la no postulación de los liceos a trabajar en dicho programa, para lo cual implementará una difusión masiva y la discusión en todos los núcleos y filiales de la federación.
Por lo anteriormente expuesto hemos decidido declararnos en conflicto.
A los efectos de adoptar acciones se trasladan a las filiales distintas medidas propuestas concebidas de forma escalonada, a resolver en una próxima Asamblea General de Delegados a realizarse el 27 de noviembre.
Fenapes en conflicto
07.11.2011 | 9.29
La Federación de Profesores de Enseñanza Secundaria (Fenapes) se declaró en conflicto, en rechazo a una propuesta del Codicen que en opinión del sindicato “chileniza” la educación uruguaya.
Los docentes agremiados instaron a que los liceos no apoyen el Proyecto de Fortalecimiento de las Instituciones para la Mejora Educativa (Profime) por considerar que “constituye la instalación de las concepciones neoliberales en la educación pública que conlleva la flexibilización laboral, la rebaja de contenidos educativos, la desarticulación de la enseñanza secundaria, la estigmatización de los liceos y la división entre categorías de los docentes”.
El plan, presentado por el consejero de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) Daniel Corbo (representante de la oposición) y aprobado en junio, establece que los centros educativos se postulen para recibir apoyo educativo y financiero.
En ese sentido, Últimas Noticias destaca que, según los profesores, un sistema así no garantiza un buen nivel de educación, sino que lleva a los docentes a rebajar el nivel educativo o a “pasar a todo el mundo” en aras de obtener más recursos para la escuela, liceo o UTU en cuestión.
La iniciativa amplía además la autonomía académica, para que cada establecimiento pueda modificar la curricula de materias.
De nuestro Programa de Principios de 1984:
“VI. — La Educación, Tarea de Todos
El Partido considera la educación una de las funciones clave para la
transformación y desarrollo de la sociedad uruguaya. En tal carácter, sostiene que la
ciudadanía debe incorporarse activamente a la administración y funcionamiento del
sistema educativo nacional. Sostiene asimismo que ella no constituye una actividad
restringida, puesto que la educación debe ser de carácter permanente. Se propone,
en este sentido, transformarla en un instrumento al que tendrán acceso las personas
y la colectividad toda de manera permanente, para resolver los problemas de
complejidad creciente de la modernización de nuestra sociedad y para satisfacer
aspiraciones de superación individual.
Sin perjuicio de lo que se detalla en el capítulo correspondiente, el Partido
pondrá especial hincapié en el cumplimiento de los siguientes objetivos:
1. La transformación de cada centro de enseñanza en una verdadera
comunidad educativo-cultural que organice y preste servicios diversificados, de
naturaleza diferente, a todos los miembros de la comunidad.
2. La adopción de un conjunto de normas destinadas a asegurar que
todos los integrantes de la comunidad educativa (administración profesores y padres)
a nivel primario, agregándose a ellos los alumnos en el nivel medio, participe en la
planificación de su programa de trabajo, de forma que el cumplimiento de los
objetivos generales del Sistema se ajuste a las condiciones particulares en que se
desarrolla la tarea educativa y a sus necesidades específicas.
3. El fortalecimiento de la educación de tercer y cuarto nivel para asegurar
su vinculación estrecha a los esfuerzos nacionales de desarrollo y al mercado de
trabajo y su capacidad para contribuir directamente al planeamiento y la gestión de
los distintos sectores de la actividad, a nivel público y privado.
4. La adopción de normas que condicionen, en determinadas
circunstancias, el acceso a los servicios y estímulos productivos provenientes del
sector público, a la adecuada capacitación del personal que trabaje en las empresas,
a distinto nivel.
5. El desarrollo de acciones e inversiones destinadas a garantizar el
aumento en la oferta de servicios educativos, su diversificación y el mejoramiento de
su calidad en las zonas rurales del país, garantizando a la vez la participación de la
ciudadanía en la expansión y mejoramiento de los mismos y en su ajuste a las
condiciones y necesidades particulares de la zona en que se desarrolla.”
Realmente hemos llevado a cabo estos principios? Educacion permanente, comunidades educativo-culturales, vinculacion con el mercado de trabajo..parecen para otro pais…
La Convención Nacional del Partido Colorado reunida en la ciudad de Canelones, declara:
1. Su preocupación por el estado de la educación en el país.
2. La necesidad de declarar la emergencia educativa en el país, lo que solicita sea realizado por el gobierno nacional.
3. Instar al Parlamento Nacional a aprobar el proyecto de ley de creación de una segunda Universidad de la República en el interior del país.
4. Exigir el cumplimiento de los acuerdos interpatridarios aprobados en 2010 por los cuatro partidos con representación parlamentaria, en especial los institutos de evaluación.
5. Ante los hechos públicos acaecidos en el Liceo Bauzá, de la ciudad de Montevideo, manifestar su respaldo a su directora que ha tratado de mantener la autoridad y el orden en el mismo.
6. Instar al Comité Ejecutivo Nacional a crear un Observatorio Nacional de la Educación.
Educación.Artículo del Dr. Claudio Rama.
Nuevas herramientas:
La tarea pendiente de virtualizar la educación
Claudio Rama
La República, 3 de noviembre, 2011
Economista; Doctorado en Educación, Doctorado en Derecho; Posdoctorado en Filosofia de la Educación; ex – director del Instituto Internacional de la Unesco para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC)
América Latina está inserta en una macro reforma universitaria derivada de la existencia de múltiples transformaciones en los conocimientos, las teorías pedagógicas y los mercados laborales. Entre los factores que impulsan muchas de las reformas destacan las tecnologías digitales de información y comunicación en tanto permiten mejorar la adquisición de competencias, la retención de los contenidos y las pedagogías de enseñanza, y por ende permiten una mejor formación de capital humano para responder a las demandas laborales y sociales. Los impactos son muy amplios y las nuevas estructuras curriculares, la internacionalización, la adquisición de competencias, el autoaprendizaje a través de aplicaciones informáticas o los posgrados cada vez están articulados a esa digitalización y virtualización de la enseñanza. Estas posibilidades han sido, sin embargo, en algunos países limitadas ante las resistencias que implica el nuevo paradigma. Corporativismos, ideologías, comodidades, desconocimientos, temores, son la carne que alimenta la baja virtualización de los aprendizajes y de incorporación de pedagogías informáticas, y que finalmente contribuye a bajos niveles de calidad de la enseñanza.
Tales resistencias han limitado la plena utilización de las oportunidades pedagógicas de las tecnologías y algunos, sin mínimas competencias para pensar, cacarean que para garantizar la calidad hay que mantener la presencialidad. Este discurso inclusive alimenta la propuesta de un instructivo del MEC de autorización de programas que incluye casi un “policía académico” que supervise cada plataforma, o hace algunos meses la resistencia al Plan Ceibal al exigir como única prioridad presupuestal la infraestructura edilicia y salarios docentes presenciales.
A escala global cuando la calidad es el centro de la política educativa, se expande con fuerza la virtualización. Es claro, ella permite mejorar la adquisición de competencias, mayor transferencia y diversidad de información, mejor retención cognitiva, mayor interacción entre actores y recursos educativos, diversidad de recursos didácticos e instruccionales así como mayor autoaprendizaje base de la adquisición de competencias y de logros de aprendizajes efectivos. Siempre el hombre con herramientas modernas ha cambiado el mundo.
El país, positivamente, se ha focalizado en una computadora por niño. Pero este constituye apenas uno de los caminos de la virtualización en tanto informatización pedagógica de apoyo en el aula. Pero se requiere no sólo pasar del cuaderno al computador, sino del pizarrón a las pantallas informáticas en red. Y a nivel medio y superior, pasar del aula al campus virtual, impulsando instituciones y programas de educación semivirtuales y fundamentalmente 100% virtuales.
En materia de educación semipresencial desde la década del ochenta a escala mundial -pero no aquí- se han creando instituciones públicas y privadas de educación a distancia que en los últimos años se han virtualizado. Por doquier avanza la virtualización. Aquí frente en Argentina la Universidad Siglo XXI, Blas Pascal o la Católica de Salta, por no decir la Universidad de Quilmes o el Programa Siglo XXI de la UBA son apenas una muestra, más allá de que ello es solo una gota y prima aún un paradigma muy presencialista. En Brasil, donde más convendría mirar, Lula impulsó esta modalidad y creó la “Universidad Aberta do Brasil”. En 2011, el 16% de los nuevos estudiantes terciarios lo hacen bajo modalidades semipresenciales. En México, con más tradición académica y más rigurosas políticas y recursos, este año el 10,3% de los estudiantes superiores lo hace a distancia, la famosa UNAM tiene el 15% de su matrícula a distancia (8% virtual), se crearon 8 universidades 100% virtuales, tanto públicas como privadas, y esta semana se formalizó la creación de la Universidad Abierta y a Distancia de México que este año ofrecerá 12 mil plazas.
La región inició un lento camino de la educación a distancia a nivel universitario cuando se crearon instituciones y programas públicos de acceso a través de modelos semipresenciales para permitir democratizar el acceso. Con la digitalización, estos modelos, que antes tenían relativa baja calidad, mejoraron y se expandieron sensiblemente permitiendo ingresar aquellos que por infinitos motivos no podían beneficiarse de los tradicionales sistemas presenciales. Pero ya no son oportunidades supletorias para personas con discapacidad, de tercera edad, del Interior o privadas de libertad, sino para todos en tanto se logran mejores, más eficientes y menos costosos aprendizajes. Ya no hay posibilidad de alcanzar el acceso universal y una educación de calidad sin la virtualización educativa. Desde 2008, Brasil realiza un examen nacional de egreso para todos los estudiantes universitarios que muestra que los resultados de los aprendizajes entre ambas modalidades son iguales. Se verificó en crudos números el fin de un mito.
Es tiempo de nuevos paradigmas, de comprender las realidades y ver las enormes oportunidades educativas de las tecnologías, de flexibilizar los requisitos formales burocráticos del MEC, de trabajar para superar la tiza, la lengua y el pizarrón e inclusive de habilitar nuevos mecanismos de regulación, incorporando la efectiva evaluación de los aprendizajes a través de los exámenes de licenciamiento profesional como en Brasil (Examen Nacional de Aprendizaje – Enade), en México (Ceneval) o en Colombia (Isfes – Exámenes de Estado). Finalmente no importa dónde estudian las personas, sino que lo fundamental son sus aprendizajes reales medidos a través de exámenes finales iguales para todos. Deng Xiaoping no entendió y cambió el mundo: “No importa que el gato sea blanco o negro, lo importante es que cace ratones”.
Estimados gestadores del Nuevo Partido Colorado, en particular apreciada Teresita, te agradezco tus comentarios a los míos.
Si bien mis horarios de labor me impiden un seguimiento presencial de las tareas de la comisión, es por esta via que dejo mis deseos para que podamos lograr una oferta educativa atractiva para los jovenes, que los eduque para el trabajo y la convivencia social, sin materias que poco aporten a su futuro.
Me interesa saber que posibilidades está teniendo mi proyecto de Curriculum Educativo y si existe alguna limitacion de tipo legal para tenerlo, cuestion que podran discutir con el Dr. Correa Freitas proximamente.
Arriba Corazones!!
Estimado Wahomar, no hay ningún tipo de limitación legal para tenerlo.
En cuanto a la limitación de tiempo presencial se sustituye por el intercambio en la página del Congreso.
Sería importante cuando tratemos el tema evaluación,que pudieras concurrir para exponer el proyecto(si bien lo tenemos) es importante el intercambio presencial.
Estimados gestadores del Nuevo Partido, quiero reforzar una idea que encontre en el enjundioso trabajo del Lic. Opertti: no solamente debemos igualar las oportunidades, en este caso educativas, en el punto de partida. Es imperioso igualar en los resultados!!! Espero fervientemente que dicho trabajo haya sido fuente de consulta para los integrantes de la Secretaria Técnica.
Arriba corazones!
Estimado Wahomar. Muy oportunos tus comentarios.En cuánto al Inglés está considerado en los programas de segundas lenguas.
Y en cuánto a los resultados es impostergable lograr equidad de resultados desde el inicio del ciclo escolar.
Amas sugerencias están contempladas en el <trabajo de la Secretaría.
Igualar en los resultados con un nivel muy superior al actual. Recuerdo que EE.UU durante la presidencai de JFKennedy cambió el paradigma educativo de base humanista a base cientifico-matemática. Los resultados están a la vista: Gran desarrollo tecnológico con una crisis de valores absoluta.
Estimados gestadores del Nuevo Partido, les consulto si han evaluado a nivel de comisión la necesidad de enseñar Ingles desde la escuela. Nuestro pais tiene que ser bilingue y considerar tambien la enseñanza del chino a nivel secundario..
Saludos cordiales, y como dijera el gran Prof. Martorelli,
Arriba Corazones!!
Quería agregar algún comentario con respecto a las inspecciones docentes.
Como todos sabemos, hay pocos, o muy pocos inspectores nacionales en cada asignatura. Uno o dos por cada una. Esto hace que muchos docentes no tengan una visita del inspector durante mucho tiempo, a veces años y años. Lo que los perjudica ya que la calificación que brinda el inspector sirve para ordenarlos en los escalafones dentro de cada grado. Sino tienen calificación del inspector quedan para atrás con respecto a los que si la tienen. Además, de la importancia de la visita de un inspector ya que evalúa como un docente da la clase y si lleva bien todos los documentos y la planificación anual y por clase.
Hoy en día existe un cargo en algunas asignaturas denominado “PAD”, o Profesor Articulador Departamental. No existe en todas las asignaturas, sino en algunas, como inglés matemática y física en educación secundaria (CES). Es un cargo de 30 hs. semanales.
Su función es parecida a la de un inspector, pero que actúa en un departamento, no a nivel nacional. Generalmente visita los docentes, evalúa sus clases, brinda lineamientos, transmite los comunicados de la inspección, organiza salas docentes departamentales donde se tratan diversos temas. Pero no califica a los docentes, aunque le manda un reporte al inspector, que es en definitiva el que le pone una calificación al profesor, además de la que le da anualmente el Director/a.
Por lo que he visto, es un cargo que ha funcionado bastante bien, aunque depende de la persona que ejerce dicho cargo. En algunas asignaturas funcionó mejor que en otras. Lo mismo por departamento. En algunos trabajaron mejor que en otros.
Pienso que es una buena herramienta si logramos consolidar el cargo, nombrando en él a muy buenos docentes, los mejores por asignatura en cada departamento y bien pagos, con exclusividad, de forma que no trabaje en otra parte. Este cargo debería reforzarse, dandole al PAD la potestad de calificar a los docentes, sacándole esa responsabilidad al Inspector que actúa a nivel nacional. Este solamente estaría para coordinar actividades a nivel nacional, trabajar sobre los planes y programas de la asignatura, organizar cursos de capacitación y perfeccionamiento y demás trámites de carácter burocrático. También sería el calificador de un docente, en caso de que esté en desacuerdo con la calificación que le da el PAD departamental.
Con este nuevo cargo permitimos que las asignaturas claves en la educación media tengan un inspector que podría visitar anualmente a todos los docentes departamentales, brindarles, asesoramiento, consejos, ver como trabajan, organizar salas departamentales y evaluarlos. Algo parecido a lo que actualmente hay en primaria, donde hay un inspector departamental e inspectores regionales dentro de cada departamento.
La clave está en encontrar a la mejor persona para ese cargo, que realmente apoye al docente y no que sea un castigo, que sea una guía y que lo califique de acuerdo a como trabaja el docente en clase.
Pienso que algunas asignaturas que debeían tener un PAD departamental serían, matemática, idioma español, inglés, física y química. Pienso que son claves para los alumnos y las que más les cuestan a los estudiantes, por lo tanto ayudando al docente a través de docentes calificados que los apoyen podríamos llegar a obtener mejores resultados.
Comparto tu opinión acerca de la importancia de las Inspecciones docentes,tanto para los profesores,como para los alumnos.
En cuánto a la figura del PAD, tendremos en cuenta tu sugerencia para los documentos de la Secretaría.
Fernando: comparto totalmente tus conceptos sobre la necesidad de contar con las Inspecciones. Es cierto que pasan a veces años sin que los docentes reciban una in
inspección. Ojalá la Ed. Media contara con el mismo sistema de Primaria donde todos los años los maestros y directores son inspeccionados.Una vez o dos veces cada año. Tal vez ahora que los presupuestos son tan ” abundantes” podrían ocuparse de crear los cargos necesarios.
Los docentes son el progreso – YouTube http://bit.ly/oziqiC vía @addthis
Actividad de la Secretaría Técnica de Educación.
Hemos iniciado un análisis de todas las intervenciones realizadas al momento,como paso previo a la elaboración de documentos.
Estimados/as integrantes de la Secretaría Técnica de Educación:
Hemos recibido la siguiente invitación:
En el marco de la conmemoración del “Bicentenario del Proceso de Emancipación Oriental”.
El Partido Colorado tiene el agrado de invitar a la Jornada Académica”Fructuoso Rivera en el Bicentenario”
jueves 27 de octubre ,a las 19.30hs. en la Casa del Partido Colorado.
Expondrán.
Profs. Oscar Padrón Favre y Lincoln Maiztegui Casas.
Los cambios en la enseñanza uruguaya siguen sin responder a la coyuntura actual porque son excluyentes y no buscan despertar el interés del niño en las asignaturas, según explicó el consultor nacional en innovaciones educativas, profesor Marcelo Martínez, en una jornada académica realizada en la Scuola Italiana el 20 de agosto.
“Con la reforma de 1941, madre de todas las reformas educativas, se aspiraba a integrar al 5% de la población estudiantil, y lo hizo muy bien. El problema es que ese plan sigue vigente para atender a una matrícula que aumenta 100% en Primaria y primer año de Ciclo Básico y, claramente, no funciona”, dijo Martínez en la jornada.
Según explicó el experto, los cambios en los programas educativos siguen tomado como referencia aquella reforma, que está diseñada para el aprendizaje de conocimientos estáticos y enciclopédicos, cuando “el conocimiento actual cambia de un día para el otro”.
“Los planes deben buscar la diversidad en la currícula de los estudiantes y basarse en las áreas en la que los estudiantes desen profundizar. Para esto deber ser flexibles y no buscar la homogenización del conocimientos”, explicó. Durante la conferencia, el magíster Renato Opertti, coordinador del programa de construcción de capacidades de la UNESCO, también hizo énfasis en este punto, y comentó que la “separación que se hace entre educación técnica y preuniversitaria es otro de los factores que excluyen”.
Agregó que no se puede esperar ningún cambio en la calidad de enseñanza mientras la educación se siga organizando mediante instituciones aisladas que no comparten siquiera los criterios de evaluación.
Tomado de El Observador.
La Salud de los profesores por
la Psic. Ana Grynbaum. Fragmento tomado del boletín informativo de Ades. Octubre 2011 página 13.
“No se trata de naturalizar el estrés que padecen los profesores, sino por el contrario, de insistir para que las inevitables tensiones a partir de las cuales se trabaja en la enseñanza sean tomadas en cuenta para crear las condiciones laborales necesarias”(…)”El lugar complejo, y a menudo difícil del docente en la actualidad, tiende a llevarlo a identificarse con la figura del héroe. El héroe es aquel que debe cumplir tareas que superan las posibilidades humanas. Un ser sobrehumano” “Una contracara del heroísmo es la decepción (o bajón). En sus extremos, la repetición de la frustración, da lugar entre los profesores al fenómeno del burn-out o estar quemado. Y entonces, aquel que enfrentó los mayores desafíos, derrotado, se ve a sí mismo como un despojo de la batalla perdida”(…)
El docente, solo y sin contar con las condiciones adecuadas para fortalecerse y dar lo mejor de sí, no puede barrer de un plumazo los males de la sociedad que azotan a sus alumnos”
Ver, ADES Montevideo, Boletín Informativo, octubre 2011
Pp.13 y 14.
Estimado Prof. Lagrotta: es un placer leer y compartir sus comentarios. Quiero agradecerle su entusiasmo permanente . Sería muy importante que nos acompañe con su presencia en nuestras reuniones. Lo esperamos.
AVISO:
Próxima reunión de la Secretaría Técnica de Educación, miércoles 12 de octubre a las 19 hs.
Se cambia el día para poder asistir a la charla del jueves 13,a cargo del Ing.Lucio Cáceres.
Aviso de la Secretaría Técnica de Educación.
La reunión del jueves 6 de octubre se trasladó a la próxima semana.
Seguimos intensificando el trabajo en la página del Congreso.
Jueves 29 de setiembre a las 19 hs. reunión Secretaría técnica de Educación.
Los esperamos !!!!
Copiamos a continuación el preacuerdo suscrito entre representantes de FENAPES y el Consejo de Educación Secundaria sobre el tema Profesor – Cargo. Para que tenga fuerza de acuerdo deberá ser ratificado por la próxima Asamblea General de Delegados de FENAPES.
PREACUERDO ENTRE EL CONSEJO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y LA
FEDERACIÓN NACIONAL DE PROFESORES DEL URUGUAY
En Montevideo, el 20 de setiembre del ario dos mil once, entre POR UNA PARTE, el
C E S. representado por fa Inspectora Pilar Ubilla en su carácter de Directora General, el
Profesor Daniel Guasco y el Arquitecto Forrando Torneo en su carácter de Consejeros y
la Profesora Graciela Mercapide en su carácter de Secretaria General, Y POR OTRA
PARTE la FENAPES, representada por Walter Zunino, José Olivera. Martha Botta y Alicia
Maceira, reunidos en la sede del Consejo de Educación Secundaria Rincón 690, llegan
al presente prcacuerdo
ANTECEDENTES.
A partir de la inicialiva de CODICEN sobre la eventual mplementadón del denominado
“profesor cargo” se han realizado diferentes instancias de negociación a saber, 3 de
agosto, 10 de agosto, 17 de agosto, 24 de agosto y 14 de setiembre. En las mismas se ha
analizado la figura y las características que el mismo debería poseer, así como sus
inmediatas consecuencias en los actos formales de la elección de horas.
Resultante de dichas reuniones surgen los acuerdos que se detallan.
PRIMERO En el marco de un proceso que permita implementar en un futuro mediato el
“profesor cargo” en Educación Secundaria, para el año lectivo 2012 se pondrá en práctica
componentes de dicha figura en base a 30 horas, esto es, 20 horas de docencia directa, 4
de coordinación y 6 de permanencia Estas últimas 6 horas tendrán siempre carácter
interino.
SEGUNDO: las horas se asignarán a las asignaturas y centros que presenten peores
desempeños académicos en el Ciclo Básico de acuerdo al monitor educativo, en nómina a
presentar a la brevedad por la Asesora Docente, Profesora Margarita Arlas, y a ser
acordado entre las partes.
TERCERO: las seis horas de permanencia estarán dirigidas al apoyo de los estudiantes
en tareas como apoyo a los aprendizajes, seguimiento de dificultades, apoyo a desarrollo
do estrategias y facilitar la motivación.
CUARTO: la elección de horas se hará simultáneamente con las de docencia directa de
acuerdo a la precedencia escalaforaria y deberá coincidir con el establecimiento en el que
se opte por la unidad docente atendiendo a los estudiantes del turno
QUINTO: en relación a la figura de 40 horas, se analizará la actual Circular 2077, en el
propósito de recuperar la figura del Profesor Orientador Pedagógico, lo que supondrá
acordar en el Futuro nuevo perfil, tareas a desarrollar, carga horana y características de un
llamado a Concurso. Esto permitiría que durante el 2013 se realice el análisis en
exhaustividad de una figura que por sus carácteristicas debería ser reconsiderada con los
ajustes necesarios, en especial, por cuanto supone una manera de reconstruir la carrera
funcional docente en cuanto en el escenario actual solamente se puede ascender a
cargos de Dirección y Subdirección.
SEXTO: se establece como fecha tentativa para un Concurso de efectividad para el nuevo
cargo de POP el segundo semestre del año 2012.
correspondiente.
PARA CONSTANCIA, SE FIRMA EN EL LUGAR Y FECHA UT SUPRA INDICADOS, EN
TRES EJEMPLARES DEL MISMO TENOR.
El miércoles 21 de setiembre se realizó la primer reunión del subgrupo de educación terciaria.
Núcleo de desarrollo Formación Docente.
Temas tratados: se publicaron en Aportes.
http://www.slideshare.net/AnaBasterra/hacia-un-cambio-metodolgico-en-el-aula-9166701
Que complicado el tema educativo!
Algunas preguntas, las de siempre…
Que hacemos con primaria, con ciclo básico, con la educación técnica profesional…
Para que educamos? Creo quehoy en día no lo sabemos y cada vez se diluye más.
Que clase de ciudadano queremos formar? Yo creo que debería ser un ciudadano responsable, trabajador, que vuelva cada tanto a un centro educativo para continuar formandose, en lo que sea, pero que siempre esté conectado de alguna manera al circuito educativo.
Y…. realmente estamos comprendiendo a los jovenes que llegan a las instituciones educativas? Creo que no. No sabemos lo que quieren y nos enfrentamos a una heterogeneidad enorme que tiene reclamos,necesidades y deseos diferentes.
Lo que ofrecemos parece que no logra colmar minimamente sus espectativas, por eso la alta deserción, repetición y escasos resultados académicos, incluyendo también el tema muy grave de la violencia dentro de los centros educativos.
¿Que nos exigen esos jóvenes a nosotros educadores y organismos públicos? No logramos interpretarlos. Aunque me parece que quieren todo ya, ahora y con poco esfuerzo, son la generación del google, donde todas las respuestas están a un click de distancia.
¿Realmente los chicos que comienzan la educación media tienen la madurez suficiente para estar allí? En muchos casos creo que no. Tampoco se les brindaron las herramientas para llegar hasta ese punto.
¿Por qué ese desinterés tan grande? Pareciera que mientras transcurren por la educación media la gran mayoría no logra formarse un panorama mas o menos claro de lo que desea para su futuro y tampoco el sistema colabora en esa tarea.
Muchas preguntas, pocas respuestas.
Saludos
Años de sostener que la educación estaba en función de las ideas neoliberales. Años de plantear que la competencia no era importante. Años de quejas de que nuestros sueldos son deprimentes. Años de Gramsci y su teoría de controlar el poder desde la educación y la cultura y finalmente la izquierda controlando la UDELAR desde 1958 y los Consejos desde 1985, no desde sus directivos sino desde los docentes.. Cual es el arquetipo que quiere un alumno, el fracaso, un futuro incierto? El problema empezó allí, claro, ahora desde el poder general por parte de la izquierda es difícil desarmar esa estructura. Los alumnos no están capacitados para entender la utopía prometida y ni siquiera tienen paciencia para esperar… Hay excepciones, y no caer en el simplismo de que los docentes somos mediocres por favor.
sábado
24/9/2011
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SE APLICARIA EN MARZO DE 2012
Para evitar repetidores, quieren quitar materias en primer año
Desde el ministerio de Educación porteño afirman que el proyecto apunta a que la transición desde la primaria sea menos traumática. La polémica.
Por Lucas Morando
24/09/11 – 06:32
Los cambios. El aprendizaje se focalizará en materias básicas como Lengua, Matemática e Historia y se reorganizarán los planes de estudio para marzo de 2012.
Marco C. tiene 15 años, cursa tercer año en el colegio Mariano Acosta –bachiller– y sus padres todavía recuerdan cuando entró a primer año y se llevó 11 materias de 12. “El paso al secundario se me hizo muy difícil porque eran temas que yo nunca había estudiado, cosas nuevas de Matemática y Lengua”, recuerda Marco y comparte un problema que aqueja a muchos: “En la primaria estudié siempre inglés y cuando me tocó francés en primer año no entendía nada, me la llevé a diciembre”. No fue la única, se llevó otras seis materias, tres a marzo y una a julio.
Si bien cada escuela tiene su programa de estudios porque no ofrecen lo mismo un bachiller que un comercial, en general, un alumno que pasa de la educación inicial a la media se enfrenta con una “lluvia” de contenidos. Y para tratar de resolver este problema, el Ministerio de Educación porteño estudia una medida polémica que será implementada a partir de marzo de 2012: reducir la cantidad de materias de primer año y reorganizar los planes de estudio para que la carga curricular sea paulatina y no toda de golpe.
“Estamos buscando simplificar la primera parte del secundario para que el salto desde el primario no sea tan grande”, confirma Esteban José Bullrich, ministro de la cartera educativa porteña y adelanta la clave de la reforma: “El objetivo es que la complejidad sea gradual para poder profundizar al principio el aprendizaje en materias básicas como Matemática, Lengua y Literatura, Historia o Geografía”.
Uno de los tantos problemas que enfrenta esta gestión es el crecimiento de los indicadores que muestran la cantidad de alumnos que repiten y de aquellos que son mayores al promedio de edad del curso, problema derivado del primer índice. Entre 2003 y 2010 creció el 30,8% el porcentaje de jóvenes en la escuela pública que tiene que cursar dos veces el mismo año; pasó de representar el 12% del total al 15,7% en ocho años, lo que significa cuatro veces más que el promedio de primaria. La “sobreedad”, por ejemplo, aumentó el 9% en el mismo período, creció de 44% a 48%.
Lo últimos datos que maneja el Gobierno prendieron la alarma: el 19% de los estudiantes de primer año del secundario repiten la cursada. Y la deserción trepa, en esos primeros diez meses de formación, al 11%.
Los cambios que implica el proyecto están en análisis y afectará tanto a la educación pública como a la privada: “Queremos que haya una mejor base de las materias esenciales, para que los alumnos arriben mejor preparados, por ejemplo, a Física o Algebra porque hoy llegan desabastecidos de herramientas”, adelanta Bullrich.
La comparación entre las asignaturas de séptimo grado y las de primer año ayuda a reflejar el “shock de contenidos”. En el último año del primario se dicta, en general, Lengua, Matemática, Ciencias de la naturaleza y estudios sociales, además de materias “light” como Plástica, Música, Educación física. Pero el reto del primer año es mucho mayor y más intenso: Educación Cívica, Biología, Geografía, Historia, Matemática, Lengua y Literatura, Educación Estética y Tecnología Aplicada.
Para algunos especialistas, esta iniciativa oficial debería hacerse con mayor profundidad y análisis. “Me parece una reforma cosmética porque en realidad no se cambia el plan de estudios; reducir la cantidad de materias no implica mejorar la calidad educativa”, critica Luis Liberman, ex subsecretario de Educación de la Ciudad. Por su parte, Patricia Dalvia, psicopedagoga de la Universidad del Salvador cuestionó: “El fracaso de los alumnos no pasa por la cantidad, si no por la calidad de los contenidos.
En vez de reducir las materias, los docentes deberían amoldarse a la estructura de pensamiento de los adolescentes. La clave es que modifiquen la forma en que les bajan los conceptos”.
Macri apunta a los gremios docentes
La próxima semana, el ministro de Educación, Esteban Bullrich, lanzará la primera piedra en una guerra contra el gremio docente con más fuerza en la Ciudad, UTE-Ctera, que podría significar el primer pasode una batalla que terminará en un profundo conflicto.
Enviará a la Legislatura porteña un proyecto para modificar el estatuto docente que crea la Oficina Unica de Clasificación Docente, que elimina las 15 juntas de clasificación –con amplia presencia de los gremios– que sirven para designar los cargos. Se trata de un duro golpe para la UTE, el gremio que más problemas le causó a Macri durante su gestión.
La avanzada busca terminar de quitarles poder a los sindicatos y reducir la posibilidad de que cambien fidelidad por cargos. El Gobierno creará un sistema de clasificación on line y seguirá permitiendo que los gremios participen. Eduardo López, titular de UTE-Ctera, se defendió: “Si avanza el proyecto nos vamos a sentar con los demás gremios para ir al paro porque las juntas sirven para que los docentes no se elijan a dedo por los políticos de turno” y fue duro: “En el único momento donde no hubo juntas fue durante la dictadura”.
Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria del Uruguay C.S.E.U. – PIT-CNT
Montevideo, 21 de setiembre de 2011
Ante una versión periodística aparecida en el matutino El País del día de la fecha, la FENAPES declara:
1) Que el mencionado proyecto emanado de la comisión de ciclo básico del Consejo de Educación Secundaria no contó con respaldo alguno de la Federación.
2) Que muy por el contrario ya dejamos constancia de nuestro rechazo al mismo en el seno de la comisión.
3) Que el contenido de dicho proyecto nos retrotrae a la tristemente célebre reforma de Germán Rama, aunque cambien de nombre los conceptos son los mismos que tan perjudiciales resultaron para la educación media uruguaya de la que aún hoy experimentamos sus efectos; avanzando el camino hacia el modelo chileno que hoy está demostrando su fracaso.
4) El proyecto educativo de la Federación contempla una educación media politécnica con las condiciones de aprendizaje necesarias para todos.
fenapes@adinet.com.uy tel/fax: 2915.34.80
Nuestra ST ya instaló 2 sub-comisiones: Educación Terciaria con 3 Núcleos de Desarrollo 1-Sistema Universitario
2-IUDE
3-ITS
Comenzaron a trabajar los Núcleos 1 y 2
El Núcleo Sistema Universitario creó su Grupo Google .
Si quieres integrarlo envía tu Dirección de Correo a Bugabea@gmail.com para que pueda enviarte la invitación para participar.
¡Estamos en marcha !
Sugerencia de Milton Uber.
Iniciar una construcción colectiva sobre algunos principios.
Por Ej trabajemos sobre el concepto de equidad: su significado,sus connotaciones sociológicas ,su relación con el Partido Colorado,su impacto en la ciudadanía.
Milton,me parece muy acertado ir trabajando en la construcción colectiva de lo que será nuestro aporte “final”
Propongo dos preguntas para reflexionar y escribir:
- ¿Qué clase de Hombre queremos formar?
.Fundamentos de la Educación
.Obj. Generales de la Educación
- ¿Cómo definimos el humanismo batllista en el contexto actual?
El Humanismo batllista debe partir de su ideología que desde el punto de vista filosófico se basa en el Humanismo, o sea haciendo hincapié en la dignidad y el valor de las personas, como seres racionales con idénticas capacidades, que saben usar su libertad y voluntad para manejarse individualmente, oponiéndose al materialismo dialéctico de Marx, que también estaban en auge.
Aplicaba su filosofía a la sociedad en defensa de la justicia social. Si el Estado se comprometía en los temas sociales, la cuestión social se solucionaría en Uruguay, sin necesidad de sufrir los grandes problemas que enfrentaban los europeos, era lo que se llamó Estado benefactor, que debía acentuar su intervensionismo en pos de la paz social. Debía legislarse a favor de las 8 horas, los seguros contra accidentes laborales, la jubilación y las pensiones a la vejez, la asistencia a los enfermos debería ser: pública, gratuita y laica. Era necesario una reforma en el Estado, transformándolo en árbitro y componedor en defensa de los más débiles a través de la legislación.
Aplica también su filosofía a la política, propugnando la democracia a través del sufragio universal, el plebiscito y la instrucción de los ciudadanos, que con su criterio formado pudieran participar activamente en el ejercicio de la soberanía. Acorde a su filosofía valoraba mucho la libertad, la dignidad, las capacidades individuales que el Estado debería asegurar. Batlle observaba que la Constitución del 30 facultaba ampliamente al Presidente y esto podía hacer caer al Uruguay bajo regímenes totalitarios, aún actuando dentro de los límites constitucionales; en su pensamiento estaba el Ejecutivo Colegiado, que dividiría el peligro de actuar a las dictaduras personales, entre nueve hombres.
Consideraba así mismo necesario separar definitivamente Iglesia de Estado, con el mismo concepto: desde la reforma de la Constitución del 30 que tantas facultades le otorgaba a la Iglesia. También creía imprescindible una reforma dentro de los partidos, democratizándolos.
Ver http://www.buceo.com.uy/calles/batlle_ordonez2.htm
“La escuela laica es la institución que educa a los niños en el amor a la libertad y a la ciencia, preparando generaciones capaces de pensar libremente, con el espiritu abierto siempre para recibier el influjo de los más humanos y profundos idealismos(…)La escuela laica razona, despertando en el niño sus facultades de reflexión(…)la escuela laica tiene como fundamento el respeto a la conciencia del niño, a la verdad científica, al desarrollo de la persona para la vida social, fortaleciendo armónicamente el cuerpo y el espíritu” Anales de Instrucción Primaria, tomo 30, Julio-Diciembre, 1931, P.56.
Ver. Caetanos, Gerardo. La República Batllista. Pp218-219. EBO.2011.
Aquí se puede encontrar el borrador de proyecto de ciclo básico: http://redfilosoficadeluruguay.files.wordpress.com/2011/09/documento_final_cb_agosto2011-bis.pdf
Reunión Secretaría Técnica de Educación. AVISO A TODOS LOS PARTICIPANTES.
La reunión del día jueves 22 se suspende. En su lugar se realizará el día miércoles 21,la
reunión de la Sub-comisión de Educación terciaria.
Nueva Sociedad de Amigos de la Educación Popular.
El errado rumbo que lleva el país en materia educativa, me lleva a manifestar estas palabras.
Mencionamos y defendemos a José Pedro Varela como el fundador de la escuela pública junto a su emblemática trilogía de que esta deberá ser; laica, gratuita y obligatoria.
Si bien hoy se sigue promoviendo la misma pedagogía, las diferencias entre la educación ofrecida años atrás comparada la vigente, deja muchas disconformidades.
Es primordial la educación primaria que preparará al niño para ser hombre y ser ciudadano, para cumplir estrictamente con sus deberes y hacer un uso inteligente de sus derechos.
Se motivará al niño desde los primeros momentos a observar, a razonar, a darse cuenta de todo lo que los rodea, a exponer con precisión las ideas en forma oral y en forma escrita, a tener ideales y a tratar de realizar esos ideales, a ser maestros de sí mismos, a seguir sus inclinaciones y decisiones, a proceder con espontaneidad, a ser dueños de su voluntad, a ser libres, a conocer el medio en que actúan y a prepararse para enfrentar las luchas de la vida.
Es necesario motivar la educación creativa del niño a través de la experiencia sensorial propia, persuadiendo al niño a pensar, actuar y razonar con el tacto, la vista, el gusto, el oído y el olfato.
El deporte deberá ser obligatorio, desarrollará conciencia de equipo, competencia y superación, generando una “cultura del deporte”, es que todos somos iguales corriendo detrás de una pelota.
Crear en el niño sensibilidad por la ecología, necesariamente será el único lugar donde la especie podrá evolucionar.
Educación sexual y anticonceptiva desde el primer año para evitar los problemas que genera las discusiones sobre el aborto y otros temas del mismo carácter.
Hoy, la educación pública se auto gobierna a través del corporativismo sindical. Esos sindicatos que día a día, siguiendo los pasos de las teorías del italiano Antonino Gramsci, fueron tomando el poder en toda organización estatal, social, empresarial.
Claro está que quien puede pagar por una mejor educación, tiene un mayor potencial hacia el futuro de su vida, condenándose a las clases económicamente más desfavorecidas al fracaso.
Visto este problema, la única salida al mejoramiento de la educación pública es que todo empleado público que recibe su sueldo gracias al aporte de todos los uruguayos, se integre obligatoriamente al sistema estatal, ya sea a los servicios de educación, salud, etc. Esto llevará a exigir el nivel de excelencia que desea inculcar a sus hijos.
Defendemos la libertad de elegir la educación que se quiere brindar a sus hijos, y todo aquel que desee integrar el sistema privado de educación, salud, etc., necesariamente deberá tener ingresos por la vía privada y no únicamente ingresos estatales.
Esto generará en la sociedad la igualdad de todos los uruguayos, evitando la división de clases sociales que promueve el socialista Frente Amplio, y porque todos somos iguales debajo de la moña y la túnica escolar, extendemos la educación “a todas las clases sociales” como defendió José Pedro Varela.
La educación no tiene partido político, y en tal caso, propongo crear una Nueva Sociedad de Amigos de la Educación Popular como la de de 1868 integrada por Elbio Fernández, Carlos María Ramírez, Eduardo Brito del Pino, José Pedro Varela, Alfredo Vásquez Acevedo, entre otros, actuando acorde a las necesidades del presente.
José Pedro Cejas
(jopecejas@gmail.com)
Tome este fragmento de la opinión gremial en FB. “Defendamos Nuestra Educación Pública”Creo que es interesante para ver los parámetros y las diferencias que debemos atender para no tener problemas muy duros en este campo.
Tomamos prestada del Prof. Jorge González Durán esta nota, que comenta el proyecto de nuevo Ciclo Básico a estudio del Consejo de Educación Secundaria. El proyecto en sí no es publicable en este formato, pero a quienes nos lo soliciten, estamos en condiciones de enviárselos vía mail en formato PDF.
Ha circulado el borrador de proyecto de reforma del CB realizado por el cuerpo inspectivo y aunque usted no lo crea parece haberse inspirado no precisamente en Varela, Vázquez Acevedo o Figari, prohombres de nuestra cultura nacional, sino en el espíritu de época denunciado por Discepolín en “Siglo XX Cambalache”.Pruebas al canto: 1.- Se pretende terminar de convertir al liceo mediante el sistema de créditos en un “merengue, / en un mismo lodo / todos manoseaos” y en el que “no hay aplazaos / ni escalafón” 2.- Todos los alumnos del liceo público son iguales, tanto el escolar que llega con meritorio esfuerzo y sacrificio como el otro proyecto de pibe chorro metido a prepo porque posee antigüedad. Se consolida la renuncia del CETP a atender a los púberes, pueden elegir a qué materias darles bola pero no seguir otra modalidad con predominio técnico. 3. Como el término “áreas” se incineró con Rama, se usa el de “campo formativo”, pero el contenido es peor. Los alumnos, colega, de acuerdo a estos iluminados salvarán tu materia porque su mínimo esfuerzo o sus preferencias personales lo orientarán a las otras de tu área y si eso no es así harán alguna cosita afuera que les otorgará “créditos”. No te enojes, si al final como dice Discepolín : “da lo mismo un burro / que un gran profesor” y “todo es igual / nada es mejor”. Estos campos “deformativos” le darán al alumno motivado oportunidades de desmotivarse y al desmotivado lo legitimarán en su apatía y desidia. ¡Y después hablan de enseñanza “integral” y de “calidad”¡. 4.- Si este engendro tuviera andamiento no te asombres al escuchar a tu alumno discepoliano:
“¡PROFEEE! SALVÉ SU MATERIA CON MIS CRÉDITOS , NO SABRÉ UN POMO DE LA BIBLIA PERO SÉ USAR EL CALEFÓN!”
Repito no es mi opinión pero merece la pena ser analizada.
14 de setiembre:
La Secretaría Técnica de Educación instala la Sub comisión de Educación Terciaria.
Dicha Subcomisión desarrollará tres núcleos básicos:
Universidad:coordinan Beatriz Bugallo y Nelson Cabrera.
IUDE:coordinan Patricia Viera , Silvia Jurajuría y Graciela Carlevaro.
ITS. : coordinan Juan Pereyra y Nelson Cabrera.
Entrevista a LIno Barañao. Fragmento. OEI
“Los expertos en educación sostienen que en la
sociedad de la información y el conocimiento
es necesario alfabetizar científicamente a la
población. ¿Está de acuerdo?
Creo que es necesario, porque el fundamentalismo representa en la actualidad una amenaza a
nivel global. No me refiero sólo al fundamentalismo islámico. En los Estados Unidos, entre el 40 y el
50% de la población dice descreer de la teoría de
la evolución.
Si el país más poderoso del planeta, el de mayor
poder bélico, deja de lado la racionalidad, estamos ante un serio problema.
La única manera de contrastar esta tendencia radica en popularizar el método científico a través
del abordaje metódico y riguroso de la información. Reconozco que éste no resulta el camino
más sencillo, y que muchas veces la explicación
científica es rechazada porque implica una mayor
dificultad.
Es más fácil optar por, y pensar, la respuesta más
sencilla que elaborar y razonar explicaciones en
torno al origen del universo y el sistema planetario. La creencia religiosa alrededor de un sistema
rígido ofrece mayores seguridades que la visión
científica, en permanente cambio y evolución, según los últimos hallazgos.
Eso provoca que buena parte de la población opte
por las respuestas más agradables; aunque ése
no es el problema. La verdadera dificultad existe
cuando la escuela avala o cede ante estas explicaciones rígidas, y priva al estudiante de ser educado y formado en una cosmovisión moderna del
universo que lo rodea”.
Señor Reyes. Con todo respeto, no estoy de acuerdo con filmar en los salones de clase. ¿Por qué? Porque los niños también tienen derecho insertarse en esa primer sociedad que es la escuela como futuros hombres independientes, reflexivos y autores de su propia vida. No solo aprenden contenidos en la escuela, se aprehenden valores, se establecen vínculos, etc. que el niño/niña va significando en cada experiencia. En las instituciones educativas, recreativas, etc es donde afrontamos las adversidades solos y nos fortalecemos y desarrollamos estrategias que luego usaremos o no como adultos. En mi opinión hay que volver a tener confianza en los docentes, responsabilizar más a los padres en los procesos de SUS niños. No obstante podría considerarlo en los “maternales”.
Hola Cecilia,
Gracias por tu respuesta. Como en toda propuesta de cambio, es importante en primer lugar analizar qué es lo que se gana. Luego, hay que analizar qué es lo que se pierde -y en ese sentido estoy de acuerdo con tu aporte para el caso concreto de la instalación de cámaras- para finalmente estudiar si los efectos negativos pueden minimizarse hasta el punto de hacer que el cambio sea para bien.
No es fácil desde este espacio intercambiar ideas sobre los puntos que tu planteas. Ojalá podamos seguirla en las reuniones de la comisión.
Totalmente de acuerdo contigo Cecilia. El Docente y el Alumno deben ser respetados . Hubo una época a la que no quiero volver,donde,en algunos centros educativos se habian instalado intercomunicadores entre los salones de clase y la dirección como forma de hacer “seguimiento” de lo que se hacía y decía . Respetar para ser respetado,esa es la cuestión.
Hola Fanny. Me gustaría que nos explicaras en qué sentido entiendes que las cámaras implican una falta de respeto a alumnos y docentes. Quizá a partir de ahí pudiéramos llegar a una posición de garantías que contemple las sensibilidades que este tema despierta.
La referencia que hace Fanny a los intercomunicadores, desde mi experiencia personal, minimiza el peso de los reparos que plantea Cecilia. Yo fui alumno, en plena democracia, de una escuela pública con esos intercomunicadores a los que alude Fanny. Ninguno de los alumnos nos sentíamos cohibidos por la presencia de esos aparatos, y, si para las maestras representaba algún tipo de problema, a nosotros nunca llegó esa preocupación. Que yo recuerde, los padres tampoco hicieron planteos contra los intercomunicadores. Tampoco recuerdo, en ninguna de las infinitas huelgas que hubo en ese período -primera presidencia de Sanguinetti- ningún planteo sindical para desinstalar los intercomunicadores.
Para nosotros los intercomunicadores eran algo misterioso, que estaba ahí, desde donde sabíamos que nos podían escuchar, pero que no nos afectaba, en el sentido que plantea Cecilia, la manera en la que nos desenvolvíamos en el salón de clases.
Ahora bien, si todas las maestras fueran como las que yo tuve en aquel tiempo en la escuela 273, no se necesitarían ni siquiera inspectores. En ese sentido, el planteo de fondo no son ni las cámaras ni los intercomunicadores, sino cómo podemos aprovechar el avance de la tecnología para mejorar la educación, en un mundo que cambió radicalmente desde, por ejemplo, la época que yo iba a la escuela.
Miércoles 14. 19 horas.
Primer reunión de la subcomisión de Educación Terciaria.
Fue muy enriquecedora esta reunión de ayer miércoles 14. Pudimos reflexionar, a partir de los problemas y las propuestas concretas en materia educativa, qué aspectos ideológicos estaban en juego. En la medida que esto sea bien comprendido vamos a poder generar un producto a la altura de lo que el Uruguay debe esperar de nuestro partido: las bases ideológicas nuevas para encarar la educación en el SXXI.
http://tiscar.com/2011/09/11/como-reinventar-la-educacion-superior-desde-lo-abierto/
Estimada Teresita,
Los cometarios los ingresé en esta misma página donde tu estás leyendo mi respuesta en este momento, pero el moderador aún ahora los mantiene “pendientes de moderación”, razón por la cual no los vas a encontrar aquí.
Empero, si quisieras buscarlos, mientras siguen en estado “pendiente”, puedes leerlos haciendo clic en la barra de arriba del navegador, donde dice “Comentarios”, y luego, en la página de sistema que se abre, seleccionando la opción “Pendientes”.
En cualquier caso, si tienes acceso al moderador -yo no se quién es ni por qué está postergando la publicación de comentarios que no violan regla de respeto alguna, no solo míos sino también de Miguel Lagrotta- te agradezco le consultes.
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A PROPÓSITO
DEL CASO COLOMBIANO
Walter Alfredo Salas Zapata
Universidad de Antioquia, Colombiahttp://www.rieoei.org/deloslectores/1036Salas.PDF
Cómo elaborar un plan TIC: http://t.co/VBUsgoJ via @AddThis
Me gusta · · @ProfeLagrotta on Twitter
Daisy Iglesias en Buscadoreshttp://www.youtube.com/watch?v=M8cRDXZ3UlY
Hola Fernando. Tomo nota de tus propuestas para la reunión del jueves.
Espero a recibir otras sugerencias para establecer el orden del día.
Gracias Teresita. Te comento que subí dos comentarios más con otras propuestas, el sábado de mañana, pero siguen figurando como “pendientes de moderación”. ¿Me podrías ayudar con esto?
Fernando,estuve buscando en entradas las propuestas y no los encontré.
de que forma los subiste? Si acaso entra a preguntas frecuentes y allí te guían para incorporarlos. Ni bien estén,los apruebo-
Gran Hermano (II).
¿Qué pasaría si ponemos una cámara en cada salón de clase?
La reacción de los docentes seguramente sea la tradicional cada vez que a un trabajador se le agrega un nivel pasivo de control a su tarea. A una indignación inicial sucede una resignación, luego el trabajador se olvida que esa herramienta de control está ahí, y finalmente, si logra transmitirsele las ventajas de la existencia de esa herramienta, pasa a ser un defensor de la misma.
Ahora bien, una herramienta de este tipo debería tener como objetivo dar garantías a estudiantes y docentes. Por ejemplo, podría ser utilizada para que ante una denuncia de maltrato, o de violación de la laicidad, o de cualquier inconducta que se pueda presentar, la autoridad pueda tomar acciones justas.
Más difícil sería utilizar esta herramienta como forma de evaluar la calidad de los docentes. Los que hacen Gran Hermano sabe muy bien, filmando a alguien 7×24, qué imágenes tienen que seleccionar para en 60 segundos presentarlo como un ángel o como un demonio, independiente de su verdadera personalidad.
Pero en lo que hace a conductas inapropiadas, con un reglamento bien definido y transparente podemos utilizar esta herramienta en beneficio del sistema.
Gran Hermano (I).
“Con el objetivo de mejorar nuestra calidad en atención, esta llamada puede ser monitoreada o grabada”.
Palabras más, palabras menos, hace tiempo estamos acostumbrados a escuchar este aviso cuando llamamos a un call center. Los cajeros automáticos, los supermercados, las tiendas de conveniencia, los abitab, la avenida 18 de julio, por citar algunos ejemplos, son sitios donde hace ya tiempo que se graba con cámaras todo lo que ocurre. De esta forma se da seguridad y garantías a la gente honrada y se obtienen herramientas para castigar a las personas deshonestas. Por su parte, las grabaciones de las conversaciones en los call center evitan situaciones “palabra contra palabra” entre clientes y telefonistas, dando tranquilidad al cliente que reclama respetuosamente lo que le corresponde y garantías al telefonista que cumple correctamente su trabajo.
En definitiva, hoy el avance tecnológico nos hace disponibles herramientas nuevas. Tenemos entonces la obligación de reflexionar en qué medida y de qué manera podemos utilizar estas herramientas para solucionar los problemas a los que nos enfrentamos
¿Qué pasaría si ponemos una cámara en cada salón de clase?
El voucher en la educación.
La reforma de la salud generalizó, aunque no lo defina con ese nombre, el sistema del voucher. Todos los trabajadores, profesionales y empresarios, abonando un porcentaje de nuestros ingresos, tenemos derecho a un “recibo” que nos permite acceder a una determinada atención básica en instituciones de asistencia médica. A su vez, estas instituciones, por cada afiliado, reciben un dinero del estado -la cuota FONASA- a cambio de esa asistencia básica y ofrecen a sus afiliados servicios extra por medio del pago de cuotas adicionales. La contra-cara de esta reforma es el paulatino desmantelamiento de salud pública.
En la educación el sistema actual es otro. De los impuestos que pagamos se financia el sistema público, y el sistema privado se financia exclusivamente con las cuotas que pagan las familias de los estudiantes.
¿Qué ventajas puede tener para Uruguay pasar al sistema de voucher en la educación? ¿Qué diferencia va a tener ese régimen con lo que existe hoy? ¿Cuáles serían los efectos transitorios negativos? Si el régimen fuera superior a lo que hoy existe, ¿estamos en condiciones de minimizar estos efectos transitorios lo necesario para poder adoptar esa reforma? ¿Cómo hacemos que esta reforma, en lugar de implicar la paulatina desaparición del sistema público, permita mejorar la calidad del sistema público?
Es ineludible discutir este tema en la Comisión.
La segunda universidad en el interior y la igualdad de oportunidades (II).
¿Cómo hacemos entonces para que nuestra Facultad de Medicina de Melo funcione?
No se me ocurre otra forma que hacer que la Facultad de Medicina de Melo sea la única Facultad de Medicina del Estado. Es decir que no sería a partir de una segunda universidad que lograríamos emparejar oportunidades, sino a partir de trasladar la actual sede de la Facultad de Medicina, de Montevideo a Melo.
¿Tiene sentido hacer esta movida? ¿Cuáles serían las consecuencias? ¿Cómo minimizamos los efectos negativos transitorios? Esta es la verdadera discusión sobre la educación terciaria en el interior.
La segunda universidad en el interior y la igualdad de oportunidades (I).
Cuando se argumenta a favor de crear una segunda universidad en el interior se hace referencia a la necesidad de igualar oportunidades. Ahora bien, ¿cómo hacemos para que minimizar los elementales problemas que una segunda universidad en el interior, en competencia con la Udelar, va a generar? Tomemos, solo a los efectos de ejemplificar, una hipotética segunda facultad de medicina en Melo. Pero el ejemplo es extensible a la mayoría de las carreras en cualquiera de las ciudades del interior.
- Necesariamente va a haber mejores docentes en Montevideo que en Melo, y por lo tanto los profesionales egresados en Montevideo van a estar mejor formados, van a ser mejor apreciados en el mercado laboral y van a tener más oportunidades que los que decidan estudiar medicina en Melo.
- Los jóvenes con vocación académica van a sentirse más interesados en venir a estudiar a Montevideo que a Melo, lo que va a reforzar la diferencia entre la calidad de los planteles docentes.
- Los jóvenes que tengan que trabajar durante la carrera van preferir venir a Montevideo, por el mayor mercado laboral existente.
- Los docentes que practiquen la medicina fuera de la Facultad van a tener más experiencia trabajando en Montevideo que en Melo, lo que va a reforzar la diferencia de calidad entre los planteles docentes.
- A los jóvenes que vivan, por ejemplo, en el litoral, nos les va a resultar más económico radicarse en Melo que en Montevideo.
No entiendo la propuesta de una facultad de Medicina en Melo, Cuando el mejor hospital del País está en Tacuarembó?
Estimado Roberto,
A los efectos de los reparos presentados, es lo mismo que esa segunda facultad de medicina esté en Melo que en Tacuarembó. Quizá algunos defectos, como la diferencia de nivel de docentes por el ejercicio profesional sea menor, pero va a seguir siendo determinante.
En todo caso, Usted agrega un punto central a la discusión. ¿Cómo se va a decidir dónde instalar cada una de las facultades de este disque proyecto de segunda universidad en el interior?
El jueves 8 compartimos la segunda reunión de la Secretaría Técnica de Educación. Y por segunda vez la concurrencia, si bien destacable en términos cualitativos, fracasó en términos cuantitativos.
Es contradictorio y desalentador que, mientras desde la máxima dirigencia se proclama la importancia de este tema, se lanzan propuestas y se anuncian plebiscitos, desde las bases no podemos juntarnos más de 10 militantes colorados para trabajar en este tema.
Me preocupa el producto que pueda surgir a partir de una participación tan limitada.
Yo realicé sugerencias y comentarios sobre ese punto y me dijeron lisa y llanamente que no fuera negativo. La distancia que hay entre las bases y las propuestas es tan grande como la capacidad de integrar a la línea de fuego. Tomemos como ejemplo los comentarios de los docentes en las revistas gremiales. Consulten a los que todos los días trabajamos en los subsistemas desde el llano. El Partido desde las alturas desapareció, y hay que volver a empezar desde abajo. Lo que necesita el estudiante, lo que hacen los docentes, lo que proponen los gremios. O pensamos que todas las propuestas del sindicato son delirantes…..Un Congreso sin debate profundo con las bases es inexistente.
El jueves 8 de setiembre,se realizó la segunda reunión de la Secretaría Técnica de Educación.
Se ampliaron los comentarios sobre los temas tratados en la reunión anterior y se consideró oportuno iniciar la elaboración de borradores de los documentos.
A su vez,se comunicó la presentación de la Secretaría,el sábado 17 de setiembre en la ciudad de Durazno,con motivo de los actos que realizará el CEN.
http://newmedia.ufm.edu/larafenomenologia
Batlle en carta a Manini Ríos y Domingo Arena:
“Yo pienso aquí en lo que podríamos hacer para constituir un pequeño país modelo, en que la instrucción sea enormemente difundida. En el que se cultiven las artes y las ciencias con honor. En el que las costumbres sean dulces y finas. Me complazco en imaginarme que podríamos crear universidades en todos los departamentos. Grandes Institutos científicos y artísticos en Montevideo. Desarrollar el teatro, la literatura. Organizar los Juegos Olímpicos. Fomentar la riqueza nacional, impidiendo que se la lleven los elementos extraños. Proveer al bienestar de las clases pobres” Vanger, M. El País Modelo. P55.
Para Tiberghien, la “instrucción es inseparable de la educación y la educación tiene por objeto mejorar al hombre e inspirarles el sentimiento de su dignidad, de sus derechos y su independencia”Tiberghien, G La enseñanza oligatoria. P. 63
Quería dejarles los links a 2 artículos sobre educación que publiqué en Facebook en marzo de este año, sobre temas educativos:
- EL NUDO DE NUESTRA EDUCACIÓN: http://www.facebook.com/note.php?note_id=134714936597543
- LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y TERCIARIA: http://www.facebook.com/note.php?note_id=138861632849540
Quizás algunos aspectos de lo escrito sirvan para nuestra discusión.
Excelente Guillermo.
Guillermo,
¿Podrás hacer disponibles estos artículos en algún medio que no necesite password de Facebook?
Gracias!
El próximo jueves 8, a las 19 hs. 2ª reunión de la Secretaría Técnica de Educación.
Los esperamos .Es muy importante la presencia de todos .
PROBAEDUCA (Comisión de Educación PROBA Partido Colorado) en su reunión ordinaria de los días lunes saluda a todos los integrantes de la Secretaría Técnica Educación y demás colaboradores de la web. Aseguramos nuestra participación por considerar de vital importancia la realización de este Congreso. ¡Viva el Partido Colorado! ¡¡Sí, se puede!!
El jueves 1º de setiembre se realizó la primer reunión de la Secretaría de Educación.
Se plantearon los siguientes puntos.
Marco Ideológico/repaso histórico/objetivos e ideales/Análisis de la realidad.
Situación actual de la Educación./Estructura del Sistema Educativo/Diferentes estrategias.
Educación y Libertad.
Preconceptos entre Educación Pública y Privada.
Educación y Trabajo.
Valores/Disciplina y respeto.
Restricción de poder al Cogobierno.
Evaluación.
Nueva campaña colorada: firmas por Universidad en el interiorTerminada la recolección por la baja de la edad de imputabilidad, en el 2012 propondrá al Partido Colorado una campaña para reforma la constitución por la educación.
El senador colorado Pedro Bordaberry lanzará en 2012 una nueva campaña de recolección de firmas. Esta vez pretende convocar a una consulta popular para que exista una segunda universidad de la república en el interior del país y para que haya un mínimo de 200 días efectivos de clase en el año.”A nosotros nos preocupa mucho el tema de la educación. Queremos dedicar el año 2012 a la educación. De los días de clase, para que haya efectivos 200 días de clases”, dijo”Presentamos muchos proyectos de ley. Si el Frente Amplio no los trata, vamos a proponer al Partido Colorado salir a juntar firmas para que haya una segunda Universidad de la República, pero en el interior, para que haya un mínimo de día de clases obligatorio”, agregó.Los colorados también quieren un Instituto Nacional de Evaluación. Bordaberry dijo que “el Frente Amplio se resiste a instalarlo”.
El tema de las subcomisiones se resuelve en conjunto entre las secretarías técnicas y la Comisión Especial
Hola Manuel. OK. Esperamos la convocatoria de la Comisión Especial para tratar el tema.
La Andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto. Su proceso, al estar orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. El andraggo es un educados que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su acepción más amplia el andragogo es el ser de la relación de ayuda educativa del adulto.
Eduard C. Linderman identifica desde un enfoque sistémico un esquema con lo él supone son las claves del aprendizaje de los adultos:
1) El adulto se motiva a aprender cuando tiene necsidades.
2) La orientación para aprender se centra en la vida.
3) Tiene necesidad de autodirigirse profundamente.
4) Las diferencias individuales se incrementan con la edad.
Fragmento de un documento estudiado en la coordinación docente del Liceo 45 nocturno, plan 2009.
RECORDATORIO.
JUEVES Iº DE SETIEMBRE :TALLER DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN.
HORA 18.30. LOS ESPERAMOS A TODOS .
Es importante la participaciñon de todos y todas. Los esperamos.
http://www.psicopedagogia.com/rol-docente
muy buenos aportes, me hacen acordar cosas que leía de hace mas de 30 años y que se actualizan o se adaptan a algunas situaciones actuales. Me gustaría participar en asamblea para discutir o compartir ideas en el momento, no soy de escribir mucho¡¡ pero veremos¡¡ la educación es muy dinámica y son muchos los factores a tener en cuenta para el ya¡¡¡ y el después¡¡
Wilson,el jueves 1º a partir de las 18.30 tendremos la primer reunión en la casa del Partido.
Te esperamos.
gracias, estaría interesante hacerlo u organizarlo por dptos, zonas etc. para los que vivimos en el interior. Esta manera de participar se presenta muy buena, ya que dan oportunidades para intervenir.
“Lo que hace la escuela, o debiera hacer, es socializar mediante el conocimiento, lo cual quiere decir que garantiza que el sujeto social que logre pensamiento crítico, juicio autónomo, capaciad de decisiones racionales y libres, coherencia entre lo que siente y lo que piensa, entre lo que dice y lo que hace, y la posibilidad de creatividad en todos los ámbitos de su experiencia.” Carlos Cullen; “Crítica de las Razones de Educar.”; Paidós; pág 206.
Wilson: está previsto realizar talleres en el interior por las 8 Secretarías Técnicas . Realmente importa mucho el intercambio directo con todos nuestros correligionarios . Iremos publicando las fechas en que visitaremos distintos departamentos. Saludos y gracias por tu colaboración. Fanny Arón
Bugabea considera que en algún momento habría que hacer una aproximación ,con alguno de los temas de la Secretaria de políticas sociales.
Es muy acertado,he hablado con Solari,que es el presidente de esa comisión, al iniciar este trabajo y él también considera que deberíamos intercambiar información ,para complementar temas.
Habría que marcar una instancia general para cruzamiento entre Secretarías Técnicas (me refiero a una especie de lapso posterior a semanas de discusión), porque temas como Educación y también Políticas Sociales tienen importancia a muy diverso nivel…
Enlace para acceder a mucha info de la OEI
http://www.oei.es/educacion0811.php
Sugiero bajar el libro sobre la situación iberoamericana.
Gracias Profesor. En esa dirección se encuentran excelentes publicaciones. También es muy pertinente para nuestro trabajo,el que habla sobre la calidad para la generación del Bicentenario.
“Los jóvenes hoy en día son unos tiranos. Contradicen a sus padres, devoran su comida, y le faltan al respeto a sus maestros.” (Sócrates)
Creo que es necesario pensar sobre el tipo de ciudadano a formar. La educación es un acto político y por lo tanto no neutro. Pienso que es posible educar hombres/ciudadanos críticos. Porque enseñar no es propagar verdades, es dar herramientas para que el individuo encuentre su verdad, la que lo hará un mejor hombre/mujer, libre, feliz y comprometido con la República.
Los profesores de la Universidad de Barcelona, Joaquim Prats y Francesc Reventós, han elaborado un completo estudio para la Fundación La Caixa sobre “Los sistemas educativos europeos ¿Crisis o transformación?”, donde se analiza el panorama educativo en varios países de la Unión Europea, incluida España. Entre otras consideraciones, el estudio, de cuyos contenidos se ha publicado un libro, cita como rasgo característico de los sistemas educativos europeos actuales su apuesta por la competitividad, la competencia económica y la excelencia científica. En el caso de nuestro país, el informe apunta como principales retos del sistema educativo español la integración de los inmigrantes, el refuerzo de los estudios de Formación Profesional y la lucha contra el fracaso y el abandono escolar.
El estudio señala asimismo como nota destacada el elevado nivel de formación, democratización y de posibilidades de acceso que ofrecen los sistemas educativos europeos, que basan su éxito principalmente y en términos generales, en factores concretos como la cohesión social, los sistemas de formación del profesorado y el buen funcionamiento de los centros escolares. No obstante, las políticas educativas en Europa van tendiendo a orientarse cada vez más hacia la doctrina de la competitividad y de la competencia económica, en lugar de la igualdad y la cohesión social.
Durante el proceso de investigación los autores han tratado de analizar algunos de los modelos educativos establecidos en el viejo continente, como el inglés, francés, alemán, belga-flamenco, holandés y español. A todos les afectan problemas comunes como los malos rendimientos de la educación obligatoria, base de la formación común a todos los ciudadanos; la escasa adaptación entre el sistema educativo y el sistema productivo; la incorporación de los nuevos avances tecnológicos al mundo escolar para la transmisión del conocimiento; los problemas derivados de la incorporación masiva de la población inmigrante a las escuelas, o la aparición de algunos brotes de violencia escolar.
En este sentido, el estudio indica con especial preocupación el reto que tienen todos los países europeos de integrar a los alumnos inmigrantes. Se advierte en el texto que, aunque en España el fenómeno es muy reciente, dentro de una década, cuando los escolares inmigrantes lleguen en gran número a la educación secundaria, podrán producirse muchos problemas si no se adoptan las medidas adecuadas. En el conjunto de Europa, no se da un consenso entre los distintos países sobre las medias a tomar en cuanto a la integración y al tratamiento de los estudiantes procedentes de la inmigración, como tampoco hay soluciones únicas para los sistemas de escolarización.
Por otra parte, frente a los constantes cambios que se han venido dando en la legislación educativa española durante los últimos años, el común denominador de las reformas educativas en Europa respecto a su adaptación a las nuevas realidades, se centra en potenciar aspectos como una mayor relación entre empresas e instituciones formativas; la flexibilización de procesos de formación; un mayor aprovechamiento de las nuevas tecnologías y la diversificación de titulaciones.
La educación en España
Diversos estudios publicados durante los últimos años han venido a alertar sobre la precaria situación de la educación española no universitaria, denunciando su bajo índice de resultados. El estudio de la Fundación La Caixa no se queda atrás y advierte que España se encuentra a la cola de Europa en cuanto a resultados educativos junto a Portugal, Grecia e Italia, por debajo de otros países con formatos educacionales más avanzados como Finlandia, Holanda, Bélgica y Suecia.
Uno de los responsables del estudio, Joaquim Prats, subraya en las conclusiones de este estudio que, “hasta el momento, en España hemos logrado una educación de mínimos para todos; ahora hay que lograrla de óptimos”, lo que indica un notable esfuerzo por parte del sistema educativo español para situarse en la línea de salida e ir avanzando en este terreno poco a poco. El mismo autor afirma que nuestro sistema educativo pasa actualmente por un momento malo según los datos relativos al fracaso escolar, rendimiento académico y niveles de calidad en general, aunque no puede considerarse como catastrófico si se analiza en términos históricos y comparativos con otros países europeos.
En cuanto a los datos más significativos sobre la educación en España, destaca que entre un 27% y un 33% del alumnado no logra superar la Educación Secundaria; un 23% no llega a los conocimientos mínimos en Matemáticas y Lengua y apenas un 10% entra dentro de los niveles de excelencia, frente al 16% que se da en Francia o las tasas superiores al 20% en Finlandia y otros países nórdicos.
En este sentido, el esfuerzo realizado durante las últimas décadas en la educación no universitaria española también es notorio. Si bien en el año 1975 existía un 10% de niños de 6 a 11 años no escolarizados, sólo un 65% de menores entre 12 y 14 años asistían a la escuela y más de un 65% de jóvenes entre 15 y 16 años no cursaban estudios en centros reglados, en la actualidad la escolarización de niños entre 3 y 5 años roza el 100%; se ha logrado la totalidad de la escolarización para jóvenes de entre 6 y 15 años y la enseñanza secundaria no obligatoria alcanza el 70%, aunque todavía en este caso por debajo de la media europea.
En relación al profesorado, el estudio señala la existencia de una crisis profesional que da lugar al descontento, desmotivación y recelo de los docentes. Las causas de este malestar son variadas y, según algunos estudios recogidos en este general, apuntan a cuestiones como la inexistencia de expectativas de promoción interna o externa para el profesorado o a la falta de movilidad.
Por el contrario, los salarios de los profesores españoles de primaria y secundaria son equiparables a los más altos de la Unión Europea, por lo que el estudio destaca que no se puede hablar de una precarización laboral ni salarial, al menos en el caso de los docentes de la escuela pública. De hecho en la actualidad los profesores de educación secundaria cuentan con unas retribuciones básicas que superan los 26.000 euros anuales, que llegan a más de 28.000 euros en el caso de los catedráticos. Los técnicos de Formación Profesional superan los 24.000 euros anuales y los maestros de primaria los 23.000 euros, todos ellos sin contar con otros complementos como trienios, sexenios u otras retribuciones por desempeñar cargos directivos en los centros donde trabajan.
Ministerio de Educación prepara diseño para una evaluación docente legítima y confiable
Lima, ago. 21 (ANDINA). El Ministerio de Educación prepara un diseño de evaluación docente que permita tener un proceso legítimo y confiable, y que pueda cubrir los aspectos de formación disciplinaria, pedagógicos y de aptitudes, así como del trabajo en aula, anunció hoy la titular del sector, Patricia Salas O´brien.
Señaló que un sistema de evaluación coherente no debe basarse en un solo instrumento o estrategia, sino en varios de estos que permitan tener el mejor proceso posible.
Respecto a los docentes que aún se encuentran fuera de la Carrera Pública Magisterial (CPM) Salas detalló que lo que su gestión propondrá es una política integral de desarrollo magisterial.
Para tal fin, una unidad de trabajo dentro del mismo ministerio se encargará de analizar la manera cómo se mejoran las condiciones laborales y el desarrollo de las capacidades de los maestros para cumplir su función.
En cuanto a los profesores contratados, la ministra dijo que se analiza el mecanismo para que estos sean recontratados nuevamente y sin mayores trámites si su rendimiento es bueno.
Actualmente, los docentes en calidad de contratados trabajan los nueve meses de clase y si quieren regresar a esos puestos tienen que volver a pasar por un proceso de evaluación aun si su desempeño ha sido óptimo.
“Estamos viendo un mecanismo por el cual si el colegio dice que su profesor (contratado) ha trabajado bien, este pueda ser recontratado sin mayores trámites. Asimismo, tenemos un grupo de trabajo viendo el tema de la contratación de profesores para el año 2012”, explicó la funcionaria a RPP.
Además, informó que se montará un operativo denominado “Primer día de clases”, con el que se busca que, efectivamente, el primer día de labores, que las aulas estén en buenas condiciones para el maestro y se cuente con los materiales educativos.
Consultada si su sector contará con el presupuesto necesario para el cumplimiento de esas metas, Salas manifiesto que las reuniones sostenidas con el presidente Ollanta Humala y con el ministro de Economía, Miguel Castilla, han sido “absolutamente auspiciosas”.
“Ahora el desafío es mirar bien dónde y cómo gastar esa plata con la mayor sabiduría posible y con la mejor capacidad de gestión”, recalcó.
En relación al trabajo de reconstrucción de los colegios emblemáticos, la ministra consideró que esa labor ha sido “un poco excluyente” y que su intención es ir virando hacia un programa nacional de infraestructura educativa, que permita hacer un trabajo más equilibrado.
De otro lado, indicó que el programa Beca 18 permitirá ir seleccionando a los jóvenes de todo el país con las mejores potencialidades y que servirá como estimulo para que no abandonen los estudios y para que tengan mayores posibilidades de acceso ala universidad”, subrayó.
(FIN) ART
Teresita les envie el documento sobre el CEUPE o Curriculum Educativo pero no le indique ST, supongo que igualmente lo recibieron. Informame si no es así. Saludos. Walter
Estimado Wahomar, te escribe Romana Ferrer y me encargo de las cuestiones técnicas de la web, te confirmo que tu documento quedó guardado (lo asigné a la ST de Educación), y estimo que ni bien lo revise Teresita aparecerá publicado. Un abrazo.
LAS ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO Y LOS CAMBIANTES ESCENARIOS DE LA EDUCACION PÚBLICA (*)
Tomado del Blog “Acerca de patrimonios varios por:
Nery González (1939) trabajó sucesivamente 15 años como bancario y 30 como arquitecto, cumplido lo cual decidió dedicarse a tareas (supuestamente) más útiles. El hecho de haber desempeñado entre fines de 1998 y principios de 2003 el cargo de Secretario Ejecutivo de la Comisión del Patrimonio Cultural de la Nación dejó su marca fuerte y las cuestiones patrimoniales alimentaron el desarrollo de tareas docentes en la ORT (2003-2004) y el CLAEH (2005 a la fecha), publicándose a su vez a lo largo del año 2006 en el semanario “Brecha”, parte del material que integra el “blog”.
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La publicación del libro “Escuelas de tiempo completo en Uruguay”*, habilita una doble reflexión. Por un lado, en tanto en él se expone “la relación de la arquitectura escolar con la propuesta pedagógica, se describe el proceso de planificación, los fundamentos de los proyectos, el proceso de las obras y el equipamiento”, y se presentan -con adecuado equilibrio de imagen, gráficos y textos-, más de 30 ejemplos del trabajo realizado en los últimos 15 años, hace posible un acercamiento a una de las experiencias más positivas y alentadoras que el país ha conocido. Por otro lado, abre la posibilidad de poner en valor un contexto de convergencia objetiva entre visiones políticas y culturales habitualmente ajenas a todo diálogo, y nos mueve también a revisar una historia en la que hubo instancias hoy ganadas por la desmemoria (Vaz Ferreira y los parques escolares; la propuesta de enseñanza en el Plan de la CIDE), en las que se prefiguran los logros que hoy apreciamos. Hacer visibles esas líneas de continuidad tal vez ayude a consolidar una experiencia cargada de futuro que hoy es referente fuera de fronteras.
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Pedro José Varela Berro -luego José Pedro Varela, bien lo explica Tomás de Mattos- fue, al decir de Ardao, “la mentalidad uruguaya más original y revolucionaria de su tiempo”, gestor principal -Latorre mediante- de una reforma educacional que marcó un antes y un después en la historia de los uruguayos. A partir del decreto-ley de educación común del 24 de agosto de 1877 se definieron las pautas de un nuevo modelo de enseñanza que recién 30 años más tarde encontraría un correlato físico en línea con las aspiraciones reformistas, permeadas por la rígida visión del porteño Berra y concordantes con el “disciplinamiento” que imponía la cultura dominante de esos tiempos. Con excepción del edificio sede de la Escuela de Aplicación e Internado de Señoritas, promovido por Santos en un terreno ubicado calle por medio de su “palacio” y proyectado por el arquitecto polaco Lukassiewick -noble construcción que merecería un mejor trato-, las primeras escuelas varelianas ocupaban viviendas “recicladas”, o construcciones nuevas (en general, emprendimientos privados ofrecidos en alquiler al Estado) con similar tipología que la casa estándard y sólo diferenciadas por el mayor “decoro” de sus fachadas. Tal el caso de la escuela todavía activa -y casi intocada-, en la esquina de Guayabo y Gaboto.
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La situación tiene un cambio importante a partir de la primera década del siglo XX, cuando se reformula el marco legal e institucional del proceso de planificación, diseño y construcción de los edificios escolares, modificando la operativa hasta entonces dominante y asignando recursos que permiten llevar adelante un ambicioso plan a escala nacional. En particular en Montevideo, los resultados son todavía puntos calificados del escenario urbano. Valga el ejemplo de la escuela “Alemania” (Vilardebó y San Martín),? una de las obras levantadas a partir de 1906, en el marco del primer Plan de Construcciones Escolares. Bien podemos imaginar el impacto que 100 años atrás debió producir en el barrio del Reducto -una de las áreas de la ciudad que concentraba entonces una mayor población trabajadora-, la presencia de una escuela pública que podía compararse con la sede de un ministerio.
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Los bancos seguían atornillados al piso, pero aquellos monumentales “templos laicos” pergeñados por los primeros arquitectos formados en el país**, ?llevaban a los barrios de la ciudad el mensaje de una política de equidad. La carga simbólica era notoria, pero también se atendían escrupulosamente las condicionantes funcionales de “la escuela para todos”, con planimetrías rigurosas, preocupaciones higienistas (5 metros cúbicos de aire por alumno, renovados con ventilación cruzada) y discretas influencias “modernistas” como parte de un empaque formal indisociable de nuestra arquitectura del Novecientos.
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Una cierta ampulosidad de lenguaje en el tratamiento de fachadas, muy al gusto de la época pero poco conciliable con los valores de sencillez republicana que la escuela debería promover, alentaron las primeras críticas; pero las más fuertes apuntaban al corazón del sistema. No a su significación política, sí -y muy fuertemente- a los modos de concretar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Allí estaba Vaz Ferreira, su magisterio liberal y su proyecto de parques escolares, expuesto y defendido con razón y pasión entre 1900 y 1927, pero sin suerte.
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UN PASO ADELANTE, DOS ATRÁS
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La idea de organizar la enseñanza primaria en base a complejos escolares situados en espacios abiertos, en contacto directo con la naturaleza y con una escala adecuada para posibilitar la integración de múltiples actividades y servicios de apoyo, planteaba problemas serios de implantación y accesibilidad, pero abría un horizonte esperanzador que retomaba el impulso y la mística vareliana. A fines de la tercera década del siglo XX, se fueron sumando los apoyos, desde los ministerios de Obras Públicas y de Instrucción Pública hasta la muy activa Federación del Magisterio. En la edición de enero de 1928 de la revista de la Sociedad de Arquitectos, Emilio Oribe desarrolla a lo largo de 11 páginas la propuesta elevada al Consejo de Enseñanza Primaria y Normal de aprovechar la disponibilidad de terrenos que habría de generar la construcción de la rambla sur, para instalar allí dos agrupaciones escolares inspiradas en la prédica de Vaz Ferreira. Y para ilustrar su visión de las instalaciones proyectadas, ya no recurre a repertorios modernistas. sino a fotos y textos de Le Corbusier, profeta de los nuevos tiempos.
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Cuando en noviembre de 1929 el maestro suizo conversa en Montevideo con los hermanos Guillot Muñoz, éstos le piden su opinión sobre los parques escolares propuestos por Vaz Ferreira. Le Corbusier responde: “Es un proyecto magnífico. Si se lleva a cabo, Uds. podrán ofrecer al mundo entero una realización soberbia de altas proporciones sociales y humanas”. Con su escuela experimental de Malvín, el arquitecto Scasso ya había dado ejemplo del salto cualitativo que se estaba produciendo en la concepción del espacio educativo, y en 1932, daba expresión formal a las ideas en debate con el parque escolar proyectado para la ciudad de Florida. Pero todo fue en vano. Hubo críticas fundadas que pudieron servir para dar al proyecto un perfil menos polémico, pero es probable que mediaran en el rechazo sentimientos apenas expresados, en tiempos en que la experiencia soviética levantaba en estas tierras, temores de socialización compulsiva. Se archivaron propuestas, proyectos e ilusiones; el olvido ganó otra partida. Un parque escolar, ajustado en su escala y asegurando la factibilidad de su inserción en la trama urbana ¿seguirá siendo una oportunidad perdida?
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RUTINAS DECOROSAS, CRISIS Y RUPTURAS
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En la Facultad de Arquitectura las ideas renovadoras se hacían dominantes, y aunque a fines de los años cuarenta la aprobación de la ley de propiedad horizontal alentó el resurgimiento de balaustres y falsas ménsulas para acomodarse al gusto de sus potenciales destinatarios, el racionalismo prendió fuerte en la arquitectura educativa y se mantuvo con estimable decoro al margen de esos? vaivenes. Cuando en el entorno de 1950 los fondos asignados fueron más generosos, la ciudad vio multiplicada la construcción de volúmenes más sobrios y mejor articulados que sus antecesores de principio de siglo, y con una presencia urbana tan fuerte como la de aquéllos. Construcciones resueltas generalmente en dos niveles, con grandes ventanales, amplios corredores donde en la hora de recreo sonaba buena música, mientras en el patio principal se mantenía un rito fundacional: la copa de leche y un pan marsellés. Y ?una vez al mes se volvía a casa con la revista El Grillo.
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En las ciudades, la “casa” donde se formaban los ciudadanos del futuro, funcionaba razonablemente bien. Pero el país ya no. En el período 1952-65, los técnicos de la Sección de Edificación Escolar de la Dirección de Arquitectura del MOP se encontraron con un panorama poco alentador, que se agravaba a medida que crecía la brecha entre los recursos disponibles -estancados o devaluados- y las demandas crecientes. Centraron entonces su enfoque en el desarrollo de una arquitectura de eficiencia funcional y económica, tomando como base de proyecto el aula polifuncional y su articulación en un conjunto de ordenamiento sencillo, en una actitud coherente con una lógica de producción industrializada, donde la coordinación modular y los elementos livianos de estructura y cerramiento definían un “tipo” adaptable a variadas solicitaciones. Valgan como ejemplos las escuelas de Capurro y Punta Gorda.
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La experiencia quedó limitada por las circunstancias, en tiempos en que “lo político” se convertía en el centro de todas las preocupaciones. En diciembre de 1968, el Centro de Estudiantes de Arquitectura dedicó la mayor parte de su revista a los problemas en el campo de la edificación escolar. La nota introductoria llevaba por título “La hora del compromiso” y no dejaba dudas sobre la visión dominante en el ámbito universitario. La solución de los problemas relevados “implica pues necesariamente la modificación de nuestras actuales estructuras y significa por tanto en primer lugar una opción en el campo político”. Las cartas estaban echadas y hasta podía proponerse “proyectar para después de la revolución”.
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SESENTA – NOVENTA-2011
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A contracorriente de esa visión, en la primera mitad de la década de los años 60, en el marco del trabajo de la Comisión de Inversiones y Desarrollo Económico (CIDE, prohijada por CEPAL y teniendo como impulsor destacado a Enrique Iglesias), según lo expone Adolfo Garcé*** “Como consecuencia de la suma de esfuerzos entre el ministro (Pivel Devoto) y la CIDE, se conformó un equipo técnico de notable jerarquía, que preparó uno de los mejores informes”. Integrado al plan general, incluía entre las medidas y acciones recomendadas la extensión de la jornada preescolar al 50 por ciento de las edades de 4 y 5 años; la introducción de la enseñanza de tiempo completo para el 20 por ciento del alumnado de las escuelas urbanas, a aplicarse prioritariamente en escuelas que por el medio social en que se encuentran ostentan bajos rendimientos; la extensión del período anual de clases y del horario diario.
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Sobre esa base -complementada por investigaciones también alimentadas desde la CEPAL- hacia mediados de la década del 90 se consolida un modelo de gestión educativa, y con financiamiento externo se da forma a un programa que centraliza los procesos de programación, diseño, construcción y evaluación de los nuevos “contenedores”. A partir de entonces, las escuelas de tiempo completo (ETC) dejan de ser una propuesta programática para convertirse en ejemplos tangibles de un enfoque “progresista” de la enseñanza inicial. Éstas nacieron y se desarrollaron como respuesta a situaciones de contexto crítico, pero hoy se proyectan con éxito en las escuelas de tiempo extendido (caso de la escuela Brasil, patrimonio rehabilitado y potenciado). Y hoy el liceo de San Luis -el primer liceo público de tiempo completo-, marca horizontes más ambiciosos. Ya tenemos 130 ETC construidas; pronto habrá 300 y seguirán muchas más. ¿Alguien seguirá? tirando fuera del tablero a los pioneros de los años sesenta y noventa? ¿Seguiremos sordos a los mensajes del pasado, a las experiencias olvidadas? No hay razón para ello.
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El libro editado por ANEP da cuenta de los trabajos desarrollados desde 1995 a la fecha, primero bajo la coordinación del arquitecto Ramiro Bascans; luego, con protagonismo de un equipo joven y de competencia probada. Se recomienda leer el libro, y en lo posible ver y tocar las obras. Son ventanas abiertas al futuro.
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NOTAS:
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*? Editado por el Consejo Directivo Central de la Administración Nacional de Educación Pública en el marco del Proyecto de Apoyo a la Escuela Pública Uruguaya -ANEP/BIRF,
** Américo Maini, Alfredo Jones Brown y Emilio Conforte, miembros de la Inspección Técnica de Edificios Escolares, creada en agosto de 1907, centralizando las funciones de proyecto, construcción y mantenimiento de los edificios de enseñanza primaria y superior.
*** Ideas y competencia política en Uruguay (1960-1973)- Adolfo Garcé? Edit. Trilce Montevideo. 2002
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(*) Publicado en el semanario BRECHA en edición de fecha 15.07.2011
?NOTA: Se puede leer el libro on-line en mecaep.edu.uy, en la seccion novedades
Estimado Nicobonjour, no te sientas ciudadano de segunda, el jueves 1º a partir de las 18.30,
te esperamos en la Casa del Partido, para la primera reunión de la Comisión.No faltes.
Comparto la sugerencia de Amilcar, en que los aportes, cuando son extensos se suban como documentos.
Eso facilita la tarea de análisis de los mismos. Gracias a todos.
Estoy trabajando en modelos comparados de reformas educativas en la región. Por otro lado hay un material para descargar en la página gremial de docentes de secundaria. Creo, además que se debe establecer puentes de dialogo con ellos para intercambiar posiciones y lograr la mayor cantidad de consensos :www.fenapes.org.uy/Varios/Cuadernillo.pdfModelos de reformas educativas http://bit.ly/oJoS8u vía @addthis
Estimado Profesor considero muy importante tener información de los modelos de reformas educativas en la región.Creo además que el diálogo es la herramienta que permite acercar posiciones.
Estuve leyendo el documento del Sr. Renato Opertti, y a pesar de que soy lego en la materia lo veo como muy bueno, con apreciaciones totalmente novedosas. Realmente un camino a estudiar! Arriba corazones!
wahomar ya se puede empezar a colgar documentos.
Comparto la propuesta de bugabea de generar un documento base para iniciar la discusión.
Esto no significa que si otros usuarios desean comenzar a comentar otros temas, no puedan hacerlo.
El jueves primero,será una muy buena instancia, para comenzar a encauzar las líneas de trabajo.
Por eso es importante que todos estemos presentes.
Ya hay un documento publicado,como insumo para la discusión.
Creo que debemos transitar por el camino de las habilidades y competencias, esto se desarrolla en la reformulación 2009 y presenta altos niveles de permanencia del alumnado. Sienten la utilidad de lo que se importe y la presentación de proyectos que todos giran con un gran tema transversal por ej. “El mundo del trabajo” comienza a darle sentido a su presencia en la Educación Media.
Considerando los planteamientos antes señalados, desde el punto de vista de su
contenido, las competencias genéricas deben tener las siguientes características:
? Formar capacidades que, en su vinculación con las disciplinas y diversas
experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado.
? Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitiéndole potenciar su
dimensión física, cognitiva, afectiva y social.
? Relevantes para la integración exitosa del individuo en los ámbitos de la vida
ciudadana, académica y profesional.
? Transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de la vida y
campos profesionales.
? Importantes para todos, independientemente de la región en la que viven, su
ocupación o trayectoria futura de vida.
Sin embargo hay problemas de compartimentación y se vuelve a presentar la discusión entre la viabilidad de la educación en Ciencias Sociales y en Ciencias duras. Como sostenía Stocker en sus principios didácticos, lo primero debe ser la adecuación a la realidad.
PUNTO DE PARTIDA. Estamos en la reunión de la Comisión de Educación de PROBA en este momento, y se nos ocurre plantear como punto de partida refrescar la “Posición Histórica del Partido Colorado en la Educación”. Creemos que para construir desde el cimiento, de manera de medir eficazmente evolución, innovación y debate ideológicos corresponde arrancar con la base, partir desde donde estamos. Para entender, además, cómo llegamos a donde estamos y de ahí replantear (o no…) los temas de futuro desde el punto de vista ideológico (no programático).
Laicidad y Valores.(Una de las líneas sugeridas para la discusión)
.
(…)Laicidad no es ateísmo ni antirreligiosidad. Laicidad es libertad en el orden del pensamiento y respeto a esa libertad en los otros.(…)En una nueva significación del término “Laico”,implica una actitud intelectual y moral por la cual la persona realiza su autonomía en relaciones recíprocas con otras conciencias.Es laico quien exige el derecho de pensar y expresarse libremente reconociendo en los otros el mismo derecho.
Fuente: El derecho a educar y el derecho a la educación. Reina Reyes. Ed.Alfa.S.A. Montevideo.1972.
Hola a todos. Para aclarar algunas de las dudas que se plantean, comento lo siguiente.
La Secretaría Técnica.tendrá su primera reunión formal ,el jueves 1 de setiembre a las 19 horas ,en la Casa del Partido Colorado.
Será esta la oportunidad para plantear sugerencias,nuevos puntos a incluir,la formación de sub-comisiones,etc.
Los esperamos a todos y mientras tanto, a seguir interviniendo.
Porqué no discutir el cogobierno de la Universidad, TENDRÍA que reformarse la Ley orgánica, naturalmente dentro de su marco, en el sentido de que tenga un orden llamado Ciudadano, el cual tenga voz y voto ya que también los ciudadanos aportamos con el pago de nuestros impuestos y a no olvidarse que también los ciudadanos, somos Estudiantes, Docentes, Funcionarios no docentes, Egresados y yo también agregaría (que esos ciudadanos son o población flotante o ciudadanos no egresados), todos como ciudadanos tienen derecho a saber en que se ha invertido sus impuestos en cuestiones de la educación pública, cual ha de ser su rendimiento, sus exigencias, y cómo puede aportar la universidad a la sociedad, no sólo con sus secretarias de extensión.
Sino en la contribución a la investigación científica, al trabajo en equipo, a la complementación con la actividad privada, a la GENERACIÓN DE VALOR AGREGADO DE GRADO ACADÉMICO O SUPERIOR, que vuelva a ser un ejemplo a seguir.
¡Hola Amigos! coincido con bugabea en que la Secretaría Técnica debería encarar la redacción de un Documento Base para ” disparar ” la discusión. El Juves 1º a las 18 y 30 se realizará la primera reunión de la Secretaría Técnica y allí deberá analizarse esata propuesra. ¡Adelante!
Segun tengo entendido desde fines del Siglo XIX Uruguay adopto el Sistema Enciclopedista Frances como base para su sistema de enseñanza. Que como resumen se puede decir que el sistema de enseñanza tiene la función de enseñar a aprender, durante los distintos ciclos de enseñanza se forman los cimientos, para que despues de recibir su titulo de grado la persona comience a aprender su profesion u oficio. Simultaneamente se educaria en los llamados conocimientos generales, que van desde Educación Civica hasta disiplinas que en primera instancia se encuentran en las antipodas a su futura profesión u oficio. Para los que el estudio a largo plazo no era posible, el Gran Visionario José F Arias nos dejo la “Escuela de Artes y Oficios”. Por supuesto que los preceptos de la Reforma Valeriana de la Educación Laica, Gratuita y Obligatoria son los apoyos fundamentales de los cimientos del Sistema Educativo. Sin los “Amigos de la Educación Popular” no hay piedra donde apoyar los cimientos. El Estado debe asegurar el acceso a todos los ciudadanos de una educación de calidad y que propicie la igualdad de oportunidades de acuerdo a las virtudes de cada persona. Paralelamente debera determinar los lineamientos y las regulaciones correspondientes, para que instituciones privadas puedan desarollar su tarea educativa, las cuales podra ser laica, religiosa, técnica, profesional, etc de acuerdo a su saber y entender. No todos pueden ser “Mi hijo el Doctor”, para que un Medico desarrolle eficientemente su profesión necesita al Enfermero, al Auxiliar, para que el Arquitecto construya la casa, necesita, al Albañil, al Oficial Finalista, al Peon. El Fortalecimiento y el Resurgimiento de la Universidad del Trabajo del Uruguay (UTU – CETP) es lo que nos va a brindar la mano de obra necesaria para construir en el futuro. Deberiamos analizar el Cogobierno, ¿es necesario para la Educacion Profesional? ¿Aporta a la formación de los Profesionales?. Con respecto a la Educacion Inicial la considero muy importante. Hoy no existe la Madre todo el día en la casa, realizando las tareas domesticas y cuidando a los hijos. Se deberia propiciar la Educación Inicial desde los primeros meses de vida y en regimen de tiempo completo. Para que los Padres trabajen, alguien les tiene que cuidar a los hijos. Cada ciclo de la enseñanza depende del anterior y determina el ciclo futuro. Un simple bache en la educación inicial se puede transformar en un abismo en la educación profesional, si no es solucionado a tiempo. Hoy los distintos ciclos estan desconectados entre si, de la realidad laboral y de las necesidades del País. Estoy convencido de que si el sistema de enseñanza enseñara curricularmente seguridad vial, laboral y domestica, habria muchisimos menos siniestros de transito, laborales o domesticos, habria muchisimos menos muertos, o discapacitados por accidentes. El País no perderia muchisima fuerza laboral. Con Educación Sexual se disminuirian los abortos. Creo que la Educación es la base fundamental del Uruguay del futuro
En lo personal, coincido con bugabea en su comentario sobre la cultura emprendedora y con wahomar, a cerca de la interfase educativo – productiva, entiendo por ello (Aprender a aprender), y me parece formidable, no solo la idea, sino que es un verdadero reto desde hoy, hacia el futuro, la idea de los canales de retroalimentación entre los parques industriales y las universidades, la considero como una manera más de la aplicación de esa ” Interfase educativo – productiva, y quizás yo vaya un poco más, y agregaría a las escuelas técnicas.
Una muy buena estrategia, a mí parecer, podría ser el estímulo para que la industria en conjunto con las Universidades inviertan en centros de investigación e innovación, sobre todo en las áreas de las altas tecnologías, el trabajo en equipo en conjunto con técnicos e ingenieros extranjeros o con aquellos que conozcan lo último en procesos industriales y/o tecnológicos, puede ser muy fructífero para todas las partes involucradas, para la generación de futuras cadenas de valor agregado en los sectores industriales y tecnológicos involucrados y sin dudas, creo que también a el país.
PARTIDO COLORADO –
CONGRESO IDEOLÓGICO
EDUCACIÓN
UNA NUEVA ENSEÑANZA
I.- Situación actual
A.- Situación de la niñez en el Uruguay:
Unicef presentó su informe sobre la situación de la infancia y la adolescencia en Uruguay, en el que se señala que aproximadamente 12.000 niños menores de cinco años viven por debajo de la línea de indigencia, en hogares que no tienen los recursos necesarios para cubrir la canasta básica de alimentos.
Esta deficiencia en la alimentación condena a esos niños a un bajo rendimiento intelectual con la concomitante baja performance en los centros de enseñanza. Agrega además que 104.000 niños no logran cubrir costos de alimentación, y en general aproximadamente 127.000 niños viven en hogares pobres.
Con respecto a los adolescentes, prácticamente uno de cada seis adolescentes está fuera del sistema educativo. Frente a esta situación, cabe esperar que esos 127.000 niños y los que nacen anualmente tendrán, en algunos años, dificultades para acceder a trabajos con remuneraciones razonables que les permitan formar nuevas familias con niveles económicos mejores a los que ellos tuvieron.
La CEPAL hace especial énfasis en la existencia de una “Brecha Digital” profunda entre América Latina y el Caribe y los países desarrollados. Y en nuestro país la Brecha Digital existe internamente entre los grupos de jóvenes y adolescentes que tienen acceso a la alfabetización informática en las diferentes etapas de la educación formal y aquellos que no la tienen. Y esa “La brecha digital es, en esencia, un subproducto de brechas socioeconómicas preexistentes”, advierte la CEPAL en un informe presentado en la Conferencia Ministerial de América Latina y el Caribe para la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información, que se llevó a cabo en Bávaro, – República Dominicana.
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, que insta en su Informe 2001 a “poner el adelanto tecnológico al servicio del desarrollo humano” y advierte que “el cambio tecnológico eleva espectacularmente la importancia que cada país debe asignar a las inversiones en la educación y la capacitación de sus habitantes”.
En nuestro país, los gobiernos han considerado siempre a la investigación y desarrollo tecnológico, como algo secundario. Estamos por debajo del 0,25 por ciento del PBI y entre los países de menor inversión en este campo de América Latina.
Tampoco la investigación ha sido racionalizada y productiva en nuestra Universidad, en la mayoría de los casos se gasta dinero en investigaciones que solo sirven para aumentar “currículum” de algunos investigadores. Es necesario implementar políticas de investigación destinadas a descubrir y potenciar jóvenes científicos, generar conocimientos nuevos, y no dejar que estos investigadores sean reclutados por los países desarrollados.
Pero para esto es necesario que en los niveles de educación primaria y secundaria, los jóvenes tengan una carga horaria importante en informática, y que se instrumenten mecanismos para que esto llegue a todas las clases sociales
B.- Política de Frente Amplio/ Gobierno
Quizás el Uruguay nunca había pasado por una crisis educativa tan importante como la que ha provocado este gobierno marxista del Frente Amplio.
Esto no es solo casual o fruto de una incompetencia en la capacidad de dirigir la enseñanza y la educación de las futuras generaciones. Esto es planificado, tiene una base ideológica muy firme, tratan de revivir la tradición del marxismo revolucionario, lo escrito por Marx y Engels sobre educación, y los trabajos de la Tercera Internacional, en la época en que era conducida por Lenin y el bolchevismo. En estos últimos, la Internacional Comunista sistematizó la crítica proletaria revolucionaria a la escuela capitalista. A diferencia de muchos “marxistas” actuales, que desprecian la crítica al papel ideológico de la educación capitalista, la Tercera Internacional, dirigida por Lenin y Trotsky, daba mucha importancia a la lucha contra la escuela capitalista.
Todo el espectro “progresista” en materia de educación, desarrolla la lucha en dos niveles, el de la reivindicación económica, y el programa por la escuela “popular, democrática y laica”. Llaman a cerrar filas, a no criticar la escuela existente, de manera de no estorbar la movilización unitaria, “urgente y necesaria”. La estrategia en las luchas educativas sigue las reglas generales de toda política frentepopulista al milímetro. Las organizaciones estudiantiles o sindicales de educadores, junto con los debates educativos, fijan los marcos generales de las reivindicaciones que posibiliten el encuentro colaborativo entre los demás actores políticos y educativos con el perfil ideológico del Frente Amplio.
Todo se monta sobre la ilusión de que es posible lograr, en una primera etapa, una revolución cultural y educativa, en la que se concretarían las reivindicaciones clásicas de la “escuela popular y democrática”, de la “Universidad al servicio del pueblo”, de la “Universidad de los trabajadores”; en otras palabras la Universidad al servicio de la independencia nacional con respecto al imperialismo, etc. Al igual que con el Estado, ahora se considera a la escuela como una institución “neutra”, que bajo la presión de la movilización puede ser puesta al servicio del pueblo. Desde la escuela, se argumenta, pueden generarse esas fuerzas progresistas que, defendiendo “la cultura y el saber”, neutralice los designios siniestros de las clases dominantes.
La meta proclamada de “arrebatar” la escuela a la clase dominante reproduce la vieja consigna del Manifiesto Comunista en la materia. Efectivamente, Marx y Engels plantearon entonces como objetivo el “arrancar la educación a la influencia de la clase dominante”, pero esta meta sólo es alcanzable si se acaba con el sistema de propiedad privada y con el Estado capitalista. Al no explicitarse esta condición, los reformistas educativos abren de par en par las puertas para la ideología y la práctica de la colaboración de clases.
Para el comunismo, el complemento necesario de la escuela burguesa es la educación familiar; a los padres se les da la responsabilidad y el derecho de decidir sobre la educación de los hijos, junto al Estado. La familia es considerada como el núcleo protector y transmisor de la cultura, de los valores morales, y actitudes sociales, convirtiéndose así en la otra gran institución educadora de los niños. No puede haber crítica a la escuela capitalista que no se articule con una crítica a este papel de la familia y al derecho omnímodo de los padres para decidir la orientación educativa de sus hijos en aspectos claves (la educación religiosa).
De allí que en el nuevo Plan de enseñanza se pretende comenzar la educación primaria a los 4 años de edad. Argumentando, falsamente, que la intención es incrementar gradualmente el caudal de conocimientos, evitando también la repetición en el primer año.
La verdadera intención es retirar a los niños lo antes posible de la influencia de los padres donde aprenden los valores morales de la familia y reciben el amor y el cariño de la madre, para darles un adoctrinamiento social dejando de percibir la educación primera que es la que se imparte desde el hogar, así como la formación religiosa.
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¿Dónde fue a parar la cultura de los uruguayos? Estamos cultivando la cultura de la pobreza que no es más que una adaptación y una reacción de los pobres a su marginación por parte de una crisis socio económico regional y utilizado para subrayar el desnivel de clases sociales e incentivar las sensaciones de desesperanza y desesperación de estos ciudadanos.
Ética indolora, como decía Rojas. Se pregona el consenso. Si hay consenso, eso es bueno y válido. Lo importante es lo que opine la mayoría. Hablamos de libertad, de derechos humanos, de ir consiguiendo una sociedad más justa, abierta y ordenada. Defendemos esto por una parte. Y por otra, nos instalamos en estas posiciones ambiguas, que no hacen mas humano al hombre, ni le llevan hacia metas de altura.
Que ejemplo reciben los niños y jóvenes actuales, cuando sus padres viven de Planes de emergencia donde reciben migajas sin necesidad de trabajar. Se vive el momento, el frenesí de pasarlo bien y no preocuparse de nada. Porque los efectos de todo lo anterior están ahí, para cualquiera que tenga bien abiertos los ojos: desde la epidemia mundial de drogas, a la trivialización del sexo, pasando por tantos egoísmos compartidos. El mundo del “se igual”, y el ser “plancha” es un new look.
Uruguayos rebajados a nivel de objeto. Manipulados. Traídos y llevados y tiranizados por estímulos y promesas deslumbrantes, pero que no acaban de llenarlo, de hacerlo mas feliz. Transformándose lentamente sin mensaje interior: intrascendentes, livianos, superficiales, la frivolidad como merienda.
Si buscamos un desarrollo y ordenamiento económico, no es algo que pueda hacerse mecánicamente, como no lo fue en el siglo XIX. Fue y es necesario implementar una estrategia educativa. Cabe recordar el papel desarrollado por hombres como Gabino Barreda en México; Domingo F. Sarmiento, creador de la Escuela Normal de Paraná; José Pedro Varela,; Miguel Lemos, Benjamin Constant y Raimundo Texeira Méndez en Brasil. Y en ese progreso integral de la persona, la economía permite también, el desarrollo de la dignidad humana “no se tiene estrictamente para sobrevivir, sino para vivir”. Tampoco hay auténtico progreso si no se desarrolla en clave moral. La felicidad no está en la posada, sino en medio del camino, peleando contra viento y marea por sacar lo mejor de uno mismo.
Nos hemos convertido en negativistas. Estamos perdiendo nuestra identidad cultural, es como vender el ser mismo del hombre, su memoria, su arraigo, nuestra tradición, implican tanto la dignidad metafísica de la persona como su indisoluble condición histórica.
Porqué y qué cambios en la educación e instrucción:
Aún no se entiende bien por qué hay que darles educación e instrucción a los ciudadanos, y es porque hay que darles seguridad y la seguridad se obtiene teniendo conocimientos.
Si el Uruguay quiere jugar en este mundo globalizado, con grandes oportunidades para el desarrollo, hay que tener cuidado de no quedar excluido del juego, al igual que aquellos países que no están adecuadamente preparados para las fuertes demandas de competitividad propias del mundo contemporáneo, y con una acentuada heterogeneidad social interna, de manera segmentada y marginal.
La globalización no es más que la adaptación de los sistemas productivos a la lógica capitalista, donde la innovación tecnológica viene a asegurar y reproducir el modelo de producción.
No obstante la falta de adecuación de los países al mismo los deja en posiciones dependientes del desarrollo científico y técnico, y condenados a la producción de materias primas con escaso valor agregado.
Einstein en los años 40 afirmaba: “Todos los imperios del futuro van a ser imperios del conocimiento, y solamente serán exitosos los pueblos que entiendan cómo generar conocimientos y cómo protegerlos; cómo buscar a los jóvenes que tengan la capacidad para hacerlo y asegurarse que se queden en el país. Los otros países se quedarán con litorales hermosos, con iglesias, minas, con una historia fantástica; pero probablemente no se queden ni con las mismas banderas, ni con las mismas fronteras, ni mucho menos con un éxito económico”.
La información y el conocimiento son recursos insoslayables en el diseño de políticas igualitarias. La nueva economía es una Economía del Conocimiento – donde se puede generar mucha riqueza a corto plazo y esa riqueza depende del conocimiento digital.
II.- Perfil Ideológico
Debemos ir a rescatar los conceptos tradicionales, clásicos y profundos de la educación, instrucción, en una nueva enseñanza moderna, laica, pública y privada, que acompañe la cinética del mundo actual y futuro.
Si bien los términos de instrucción y educación se confunden a pesar de que expresan ideas distintas, entre si, están muy relacionadas.
Tienden las dos a un mismo fin: el perfeccionamiento del hombre; la educación es el cultivo, intelectual, moral y físico de todos los seres susceptibles de desarrollo y perfeccionamiento. La Instrucción, tiene por objeto principal formar y enriquecer las facultades intelectuales.
La educación ha sido siempre objeto de altísimo interés para los pueblos. Los gobiernos han ensayado todo tipo de estructuras educativas tendientes a dirigir la juventud señalándole el camino que conduce más fácilmente a la perfección posible en lo moral en lo físico y en lo intelectual.
Los sistemas de educación han ido cambiando, y por su naturaleza son eternamente variables, si se quiere tener una juventud actualizada con la evolución y el desarrollo de la humanidad. Cambian también periódicamente, los procedimientos que obedecen a muchas y diversas circunstancias y que se refieren al grado de los conocimientos científicos, a la organización social, a la filosofía dominante y a las necesidades reales o ficticias de los pueblos.
La educación exige un equilibrio de desarrollo entre las tres facultades y un grado de desenvolvimiento que no es siempre el mismo, sino que ha de determinarse según la situación del educando: Así que puede ocurrir que exista un hombre bien educado y cuya instrucción sea limitada, y por el contrario, otro muy instruido y cuya educación sea deficiente, por haber roto el equilibrio entre su facultad intelectual, física y sobre todo moral. Esta es quizás, la más importante de todas, y carece de eficacia si no se funda en el libre albedrío del educando. La educación debe estar orientada a proponerse que el individuo contraiga buenos hábitos intelectuales y morales, esto es, verdaderas virtudes, las cuales suponen arraigadas convicciones de carácter.
En el hombre, por su unidad, es verdaderamente difícil establecer una diferencia entre las facultades morales e intelectuales, y, por tanto, también es difícil en extremo establecer la línea de separación entre la instrucción y la educación.
Para formar las costumbres es preciso dar principios; y como los principios no se establecen sino por la inteligencia, la instrucción concurre á la educación, así como la educación, con sus hábitos y costumbres de orden, de regularidad y de trabajo, concurren á la instrucción. Tenemos así la Educación transmitida, que diferenciamos de la Educación personal, que aparece posterior a la educación recibida; sin embargo, si se analizan detenidamente, ambas son simultáneas. Junto a los conocimientos que adquiere el individuo por iniciativa o impulso ajeno, adquiere otros o desarrolla los adquiridos por impulso propio.
En los niños, la primera educación la reciben en el hogar, y es la educación familiar, la educación natural de los primeros años de vida. En el seno del hogar verá lo bueno y lo malo, pero siempre lo verá con ejemplos y muchas de esas experiencias las vivirá como parte de esa familia, dependiendo siempre del nivel de educación de los padres.
En cambio en el colegio, oirá explicaciones morales (si se las dan), le podrán decir que el trabajo es una gran virtud, pero en la casa podrán ver a sus padres trabajando por convicción en el afán se satisfacer sus necesidades y mejorar siempre la calidad de vida del núcleo familiar.
La educación personal se basa en la naturaleza humana. Ésta le da al hombre facultades que hacen posible la educación; una de estas facultades es estudiarse a si mismo, y otra es la de formarse a si mismo. El individuo posee la facultad de recordar sus acciones pasadas, de observar sus acciones presentes, de apreciar sus capacidades y susceptibilidades diversas, lo que puede hacer y lo que puede soportar, y así es como aprende de una manera general cual es su naturaleza y cual es su destino.
Mas la educación personal no es posible solamente porque el hombre pueda conocerse a sí mismo, sino que puede obrar sobre sí, dirigirse, conducirse, cualidad sobre la cual está basada la responsabilidad humana.
También es importante definir cual será el sistema o método de dar instrucción a los jóvenes de las próximas generaciones. La enseñanza encierra una serie de connotaciones políticas las unas, sociológicas otras, filosóficas todas, difíciles de catalizar, mas aún, si le sumamos las pedagógicas y religiosas.
Lo que si es indiscutible, es la necesidad de la enseñanza en cualquier sociedad, y aún pudiera decirse con más exactitud que, más que necesidad, es un deber para el que la posee trasmitirla, y para el que carece de ella un derecho y un deber al mismo tiempo.
Derecho, por cuanto puede exigir a la sociedad, se le coloque en condiciones de adquirirla; y deber, por cuanto, una vez colocado en esas condiciones, debe el ciudadano inalfabeto, como con gran propiedad le llaman los italianos, esforzarse para dejar de serlo, cumpliendo así el deber de la perfectibilidad que tiene para consigo, y también para llenar el que tiene con sus conciudadanos, cuyos derechos lesiona permaneciendo en la ignorancia. Por tanto, si existe el deber de la enseñanza, existe también, el derecho colectivo a que se faciliten los medios para adquirirla.
Reconocidos el deber y el derecho a la enseñanza, aparece una cuestión política. Si existe este deber y este derecho, debe existir alguna entidad que imponga el cumplimiento del deber y a quien pueda exigirle el derecho.
Esta entidad, esta persona moral es el Estado, cuya misión es la realización del derecho, y resulta de esto que la función de la enseñanza es una función del Estado.
Una de las cosas más importantes relacionadas con la enseñanza es la libertad de la misma. Si es una función del Estado, parece a primera vista, y así lo sostienen los sistemas de izquierda, que solo a él corresponde esta función, y al Estado solo le incumbe la determinación de cuando y como debe ser dada.
Creemos que el Estado debe ejercer esta función, pero no debe negar a nadie el derecho a que la ejerza también, con lo cual se aumentan los medios para que el deber se cumpla por los ciudadanos, y se facilita la satisfacción de su derecho.
“Cuanto mayor sea el número de los que enseñan, mayor será también el de las verdades que se propaguen, el de las inteligencias que se cultiven y el de las malas costumbres que se corrijan”.
El Estado no pude tener el monopolio de la enseñanza; cuando esto ocurre, sus errores se reputan dogmas, y el tiempo y la indiferencia les dan la autoridad que la razón niega. Mas cuando la enseñanza es libre, la verdad se apodera pronto de la inteligencia porque la fuerza no decide lo que está sometido al tribunal de la razón. Mientras el que enseñe no falte a las prescripciones eternas de la moral y no infrinja las leyes, el poder público tiene el deber de respetarle y no dificultar el ejercicio de un deber que tiene su raíz en la naturaleza humana.
R. Tagle
como objetivos del sistema educativo, la formación de ciudadanos, y la preparación para el trabajo, ambas metas, no solo una de ellas.
una propuesta para que se estudie: enseñanza del inglés desde el preescolar. como meta formar un país bilingue de aquí a unos años. ¿qué les parece?.
Muy bueno todo lo planteado, aunque le agregaría un punto a la discusión, el tema de los gremios de la enseñanza, creo que, aunque de aquí surjan las mejores ideas sobre gestión educativa, será solo teoría y papel sino cuenta con la bendición del gremio, por lo tanto considero que el tema gremial de la enseñanza tendría que estar presente, al ser decisivo, para el éxito o el fracaso de cualquier política educativa.
Hay que buscar la formar de interrelacionar la interfase educativo-productiva por ejemplo estableciendo canales de retroalimentación entre los Parques Industriales del Pais y las Universidades. Creando estudiantes-emprendedores e investigadores que encuentren alli el campo adecuado para su desarrollo.
El diálogo es funadamental. Celebro este medio de comunicación para fortalecer la participación REAL de TODOS los batllistas. Todos los aporte son bien recibidos para la (re)construcción del ideal batllista del siglo XXI, LA SOCIALDEMOCRACIA GENUINAMENTE URUGUAYA, con una historia que la sustenta y una capacidad de proyección a futuro que la potencia.
en mas de 30 años de militancia pocas oportunidades de aportar ideas he tenido, veremos, ya pase por el teatro armado por este gobierno para terminar con la ley de educación vigente , todo lo que trabajamos fue una parodia, teatro armado, sacaron lo que quisieron.
Wilson,ten la seguridad de que este Congreso no es un teatro armado como lo fue el congreso armado por el Frente Amplio y que , como tú dices fue un fraude .Así será seguramente en que proyectan para este año. Nuestro Congreso Ideológico te dará a tí y a todos los que quieran aportar, la mejor oportunidad y nosotros tendremos así la posibilidad de comunicarnos e intercambiar ideas y propuestas para culminar en un gran Congreso Ideológico del Partido Colorado . ¡Adelante!
CULTURA EMPRENDEDORA. Me parece, respecto de este punto, que los programas a distinto nivel (desde Ed Primaria en adelante) deberían contener un eje dinamizador pensando en generar iniciativas de negocios en las distintas áreas temáticas en que se encuentren desarrollando conocimientos. En cuanto a la propia educación universitaria, no solamente con fomento del espíritu emprendedor como tal, sino también desde la perspectiva de los propios servicios profesionales en los cuales forman las Facultades, se tendría que extender un seminario o curso de Marketing profesional específico (como ya hay en Universidades Privadas). Sé que esto es un tema muy puntual, pero me pareció que valía la pena mencionarlo para guiar lo que pueden ser principios en la materia.
Veo que no hay subcomisiones todavía en esta Secretaría Técnica. ¿Cuál es la idea para la división en comisiones? ¿Temas tipo los subtítulos que nucelan las 50 propuestas del Partido en Educación o los temas Guía como subcomisión? Igual puede haber más de los que se inicien como temas de subcomisión, pero me parece interesante para discutir con algún orden, mientras no haya documentos. Porque muchos tenemos temas para comentar pero así tan libre parece más difícil arrancar…
Hola Beatriz, el tema de las Subcomisiones será decidido por el pleno de la Secretaría Técnica cuando ésta empiece a sesionar. No es imprescindible que se creen subcomisiones, aunque posiblemente (dado la complejidad de la tarea) sí se haga. El primer paso debe ser el nombramiento formal de Presidentes y Vicepresidentes, que supongo se realizará en la reunión de mañana del CEN. A las 19 horas tendremos una reunión de la Comisión Especial a la que concurrirán las autoridades de las Secretarías Técnicas e iremos ajustando los detalles de procedimiento. Sé que todos estamos ansiosos por contribuir, pero lamentablemente todo lleva su tiempo. Lo que sí hay que tener claro es que lo que nos proponemos discutir son temas ideológicos y no programáticos, por lo que las “50 medidas” están un poco fuera de concurso. Yo espero que mañana se de la campanada de largada y ya todos quedaremos habilitados para subir documentos, que podrían ser –por ejemplo– punteois de los temas que las personas entienden interesantes para tratar en la Secretaría Técnica respectiva.
Estoy de acuerdo con que esto debe tener un orden.Me parece muy acertado.Por lo demás, felicito al Partido por ponerse a la vanguardia, como siempre lo hizo el batllismo, en debate, discusión de ideas, aportes de todos los ciudadanos.Arriba corazones!!!
Que bueno el inicio del registro de los comentarios. Indudablemente el avanzar en los cambios necesarios del sistema educativo necesita del aporte de todos.
Comparto lo que propone bugabea ,como una de las formas de tener un punto de partida y felicito a Lucia,que como estudiante realiza consideraciones relacionando la educación con el contexto social.
La educación en relación al núcleo familiar es también una de las grandes preocupaciones que se tiene hoy por hoy. Como exprese en el comentario anterior, la falta de valores es una de mis mayores preocupaciones en cuanto a este tema,sabemos que la familiar es el primer agente socializador,donde el individuo desde que nace esta en constante aprendizaje,la familiar es donde se la inculcan los valores y el comportamiento a tener con respecto a los demás (lo que denominamos sociedad). Sabemos también que hay diversas clasificaciones de familia, entonces,como podemos pretender que una persona tenga y aplique los valores que las personas normales tenemos y a los que estamos acostumbrados si desde el principio fue desatendida,mal educada,etc. Se trata de logica, no podemos pretender reeducar a una persona despues de años llevando a cabo ese comportamiento. Nose,pienso que hay que partir desde la base,el pilar fundamental que esla familia y desde alli analisar el porque de la falta de valores que hay hoy en dia.
Creo que la gran pregunta es si podemos cambiar este estado de cosas y desde donde empezar a educar en valores, por ej. desde la educación inicial? Sin el complemento familiar es imposible. El drama es que la familia misma está enferma de esa perdida de valores. Entiendo que hay que hacer participar a esa misma familia en el sistema. Congregandolos a la escuela junto a sus hijos, haciendoles llegar materiales, incorporandolos en el uso de las XO…..Todos a la escuela, el Pais entero debe reeducarse.
Coincido contigo Wahomar en tu preocupación.Tal vez deberíamos pensar en algo así como “escuelas para padres obligatorias” y una verdadera integración de los padres al proyecto escolar. Conozco de cerca alguna iniciativa privada, de una ong, que a pesar de la “tibieza” con que se encaró (por falta de recursos), se lograron muy buenos resultados.
Estoy ansciosa por participar, expresar muchas cosas que como estudiante me gustaría mejorar y dar todo para poder lograr esos cambios. Hoy por hoy unos de los problemas mas grandes que desde mi `punto de vista tiene la educación es la falta de valores. Me ubico dentro de una generación muy respetuosa, donde los valores son,aunque no lo parezca (por el vocabulario utilizado,entre otros) uno de los pilares fundamentales. Vivimos en sociedad,si no nos respetamos y nos valorizamos esa convivencia social no logra su total desarrollo,traslademos esto a un aula educativa,que se imaginan!. Me preocupa mucho este tema de la educación,porque mas allá de los problemas edilicios,profesionales y etc que pueden haber la perdida y la falta de valores considero que es el problema mas importante. me parece super interesante este congreso y espero mis comentarios sirvan de algo!
propongo que sobre los principios que los colorados aspiramos se concreten o sean como principios puntos de referencias, se presenten un conjunto de ellos, y sobre cada uno podamos : conceptualizarlos, presentar desde lo etimològico, lo axiològico su alcance, luego dar una aproximaciòn històrica de dicho principio, su proyecciòn social y la eventual concreciòn en leyes presupuestales si asì ocurriò, y ademàs la justificaciòn en cuanto a la realidad. Principio de inclusiòn social,….. principio de equidad… principio de solidaridad….asì podremos conformar un buen conjunto de principios y tomar los que sean actualizables y que de algùn manera su poca proyecciòn en el àmbito de la ciudadanìa se hace necesario elaborar las polìticas que pongan ese principio en las acciones del poder polìtico, para que con dicho mandato se proceda.
Estimados,
excelente el comienzo de esta actividad. En particular, lo que sostiene Beatríz respecto de iniciar con un primer documento que nos permita tener un “punto de partida”. Sin perjuicio, ir agregando los documentos o antecedentes que consideremos pertinentes e ilustrativos para colaborar con esta gran tarea.
Arriba Corazones!!!
Viva Batlle!!!
Estaría bueno si la dinámica de la secretaría técnica de Educación elabora una especie de Documento base (o el sistema europeo de documento blanco/documento verde), así desde todo el país podemos hacerle comentarios para que todos los aportes conjugados queden más ordenados.
Estamos ansiosos por participar, apenas podamos empezar a colgar documentos favor informar.
Como primer mensaje debemos pensar en tener un sistema educativo que capacite para el trabajo, que eduque en valores ante la desintegracion familiar, con materias que realmente les sean utiles en el desarrollo de su vida, que fomente el deporte y que haga pensar.
Saludos y adelante!